淺析中小學英語教學的有效銜接

摘要：學生由小學過渡到初中，在學習方式和學習內容等方面，都有了變化和發展，學生一旦缺乏適應能力，將會無法在學習當中形成學習能力。本文以英語教學方法為研究方向，對小學到初中過渡環節當中教師的英語教學策略進行總結，提出教師對于學生在學習方式方面的幫助策略，保證學生能夠適應不同的學習環境，希望能夠為相關人士提供借鑒和參考。

關鍵詞：英語；教學策略；過渡期

前言：初中英語課堂教學節奏和教學方式，與小學階段的學習方式存在較大差異。小學學生在剛剛升入初中之后，會出現一段時間的學習不適應。部分學生由于小學初中兩個階段的學習成績落差而產生自我懷疑等心理問題，產生對于學習狀態和學習自信心的影響。對于這種現象，教師應當緊緊抓住學生的學習狀態，幫助學生調整學習策略，使學生能夠快速適應新的學習環境，掌握英語學習策略。

一、中小學過渡期學生主要面臨的問題

（一）學生感受到學習困惑

就目前中小學兩個階段的英語課堂教學觀察可以看到，小學階段的英語教學方式和初中階段的英語教學存在明顯的差別，無論是教師教學方法還是課堂教學節奏，都有著明顯的不同。學生小學階段所形成的學習習慣和學習方法通常到初中階段無法適應教學節奏，進而產生一系列的學習問題。以教學方法為例，小學階段的英語教學主要以英語單詞的拼讀、英語音標識別為教學內容，教學任務相對較輕，學生并不會感受到學習壓力。部分小學在教學當中，為了能夠幫助學生掌握英語字母、單詞的形態和讀音，通常還會利用圖畫、形象的方式，既提高學生的學習興趣，同時，還能夠調動學生的形象化思維；相比之下，初中階段的英語學習有著更為繁重的學習任務，學生容易感受到學習壓力。學習內容的進一步深入使得學生會發現學習重點出現了一定的偏移。學生不再以單純地掌握英語單詞的拼讀方式為學習目標，學習內容要求學生必須掌握英語詞性、英語語法結構，了解不同從句的運用特點和標識性單詞運用，還需要掌握英語時態，形成更為復雜的英語文章的閱讀理解能力，對于學生而言具有較大壓力。對于剛剛接觸到初中英語學習的學生來說，難以快速適應新的節奏。

（二）教師缺少教學調整意識

在教學環節當中，目前大部分初中英語教師在開展課堂教學當中，并沒有意識到學生對于學習方式和學習節奏的陌生，其所開展的教學方式、教學策略，是以初中階段學習內容進行設計的，因此，進一步加重了學生的學習負擔，使學生必須快速適應。此外，部分初中英語教師并不了解小學階段的教學情況，無法深入探討小學英語教師的教學思路，同時，漠視學生的英語基礎，導致教師在教學活動中無法真正地做到因材施教，無法根據學生的學習基礎制定相應的學習計劃，幫助學生形成學習策略。

二、銜接中小學兩個階段英語教學差異的策略

（一）教師需要引導學生形成對于初中階段英語的認識

學生自主學習能力的培養是現代教育領域的基本共識，對于剛剛升入初中階段的學生來說，如果無法做到在不同環境當中的自我調節和自我改善，是無法形成發展適應能力的，因此，筆者認為，教師需要在教學工作當中，幫助學生進行積極的學習方式的改善，使學生首先認識到初中階段的英語教學方式與小學階段存在的根本差異，從而在學生心中優先樹立其一個基本的學習理念，學生再結合學習策略和學習過程的鍛煉，尋找到符合自身學習特點的學習方式。可以觀察到，小學階段和初中階段的學習氛圍和學習環境不同，學習強度也有所增加，因此，教師在開展教學活動過程中，應當對學生的學習側重點進行指導[1]。部分學生在升入初中之后，并不能夠很好地掌握中學英語的學習重點，仍然以小學階段的英語認知對待英語學習。教師可以通過課堂教學、課外交流等方式，引導學生改變原有觀念，使學生從教學內容和教師的教學策略等方面，感受到英語知識在不同階段所發生的變化，進而產生對于初中階段英語學習知識的基本認知，最終產生出改變的動力；同時，對于小學階段的學習習慣和學習方法，教師也應當通過引導和交流的方式幫助學生進行改正和變化。小學階段英語學習任務相對較輕，學生可以僅僅通過課堂的學習和知識記錄方式，完成學習任務。而初中階段英語學習任務開始繁重，學生的課外自主學習應當形成規律，對于學生來說，如何進行課外自學時間的調整和控制，應當由教師結合教學經驗進行制定，幫助學生完成自主學習環境的營造。

（二）教學加強與小學階段英語內容的聯系

初中階段的教師應當在了解學生的學習風格和學習習慣之后，進一步了解小學階段的教學方法，從而形成能夠完成銜接的教學策略制定。本文認為，初中學校可以嘗試開展進入小學開展教學觀摩的方式，引導初中英語教師了解小學階段的教學思路和小學學生的學習方法，充分認識到學生在小學階段的學習環境，從而可以通過教學課堂設計的方式，幫助學生在進入初中學習之后，可以更為安穩地度過過渡期[2]。這種教學思路和教學方法的改善，能夠有效避免學生產生的學習陌生感，降低學生出現心理落差的情況發生幾率，避免學生產生自我懷疑、自我否定等負面情緒，使學生更加輕松地投入到初中階段的英語學習當中。

結論：英語教學方式的差異表現在初中和小學兩個階段當中，對于學生的學習方式影響巨大。學生不能夠自主地進行方式的調整，因此，在過渡期會表現出迷茫、否定等心理情緒，對于教師來說，應當認識到教學方式和學生之間適配性存在的差異，通過教學調整等方式，改變教學思路，實現初中和小學英語教學的銜接。

參考文獻：

[1]戴菊杰.中小學英語教材建設方法探究——以譯林牛津版《英語》教材為例[J].編輯學刊，2018（06）：82-86.

[2]何晶.高考改革導向下農村中小學英語口語教學現狀及對策研究[J].課程教育研究，2018（43）：104-105.

作者簡介：李強（1982-），男，河南正陽縣人，中學一級，現在駐馬店市第一初級中學從事英語教育、教學工作。