提高初中語文課堂教學有效性的策略研究

劉英

摘要：盡管伴隨我國教育事業的快速發展，教學理論日趨完善，但長期以來存在于教學中的問題也是根深蒂固的，這導致如今的初中語文教學漏洞百出，難以達成新課程改革標準。基于語文課程改革以及學生素質發展的需要，教師必須就問題進行分析，提升語文教學成效。本文就從初中語文教學出發，在簡要分析現存問題的基礎上，提出幾點有效教學的策略。

關鍵詞：初中；語文；課堂教學；有效性

引言：

提升教學有效性就是要讓學生學的更多、學的更好，將課堂上有限的時間充分利用起來，讓每一名學生都有所收獲。從實際教學情況來看，當前許多教師都面臨教學成效停滯不前的問題，但卻苦于找不到有效的解決方法。仔細分析我們不難發現，當今的初中語文課堂上普遍存在以下問題。

一、初中語文課堂教學的現存問題

首先是教師已經形成了固定的教學模式，總是按照傳統的流程來授課。基本流程為開篇講解、提問、總結、布置任務。長期在這樣的模式下，學生不僅興趣頓失，也難以得到更多的收獲。這樣固化的教學模式如果不能加以創新，融入更多新的方法和環節，教學是很難進一步向前發展的。其次是學生在課堂上仍然不能擁有自主權，只能按照教師的思路機械化的學習，他們的創新力和個性在這樣的教育中被扼殺。最后是不注重教學反饋，沒有收集學生們的需求、看法以及對教學方法的意見，導致教學改革找不到正確的方向。

二、提高初中語文課堂教學有效性的策略

（一）營造良好的教學氛圍

營造積極、活躍的課堂氛圍，能夠讓學生不自覺的參與其中，在獲得了良好的學習體驗下，他們對學習的興趣也就漸漸的萌生了。課堂上師生緊密配合，學生注意力集中，教學自然會事半功倍。

如在教學《皇帝的新裝》這篇童話時，我采用了綜合實踐活動課的方式，課前安排學生認真閱讀課文，并提出具體要求：①將這篇童話故事改編成適合表演的劇本；②根據自己的想象，對課文進行大膽的改變，可在不違背原意的基礎上增加或刪除部分內容；③根據自己的喜好，選擇一個扮演的角色，并將人物性格特點盡情展現出來；④充分考慮人物的特點，設計表演時的表情、語態、動作；⑤進行小組合作。為了能夠準確把握人物的性格特點，學生們反復閱讀課文，討論有爭議的內容，并找老師求證，高質量地達到了設定的教學目的；為了表演好節目，小組同學人人主動、熱心地參與討論、改編和排練，提出改進意見，收到了合作學習的高效。這就使課堂教學成為“生疑—質疑—釋疑—激疑”環環相扣的過程，從而保護了學生學習語文的鮮活性、求知的進取性和思維的活躍性，使語文課堂教學高潮迭起，成效最大。而作為教師的我，卻在課堂上充當了一個欣賞者、評價者的角色，起到穿針引線、推波助瀾的作用。

（二）更新語文教學方法

教師一定要走出自我教學的困境，從固化的教學模式中脫離出來，嘗試創新。語文教學的方法有許多，除了新課程標準中提出的理念可供借鑒之外，教師還可以在長期的教學中總結經驗和方法，依據于語文課程及內容的特點，找到新的捷徑。這樣不僅自我的教學水平能夠提高，學生也能獲得更新穎的學習體驗。

現代教育對學生的要求，已經不是“學會”而是“會學”，這就要求教師教給學生讀書的方法。首先要教給學生思維的方法，或比較、或歸納、或概括、或聯想、或想象、或假設、或聯系。這些方法都來自思維，并在思維的過程中不斷發展和完善。比如《岳陽樓記》和《醉翁亭記》同是寫景抒情，但是寫作的角度不同。《岳陽樓記》表現的是作者憂國憂民的思想和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠大抱負。《醉翁亭記》則是通過寫景表達當時士大夫寄情山水、閑適悠游的情調。語言優美是二者的共同點[1]。

其次，教學的科學性，還應教給學生掌握知識的基本方法，比如學習小說，要注意人物、情節和環境描寫。第一步先讀課文，了解課文的故事梗概后分析人物的性格特征；第二步分析故事情節；第三步分析人物所處的環境；第四步根據人物的分析、情節的發展、環境的描寫，歸納出主題[2]。

（三）設計高質量的課堂提問

提問是每堂課上必不可少的環節，但卻很少有教師對提問的藝術方法進行研究。不科學、不合理的提問是無法發揮有效作用的，還會使學生處于一種過度緊張的狀態。正確的提問應該是平等的、互動式的，具體應把握以下幾點。

問題要提綱挈領。教學一篇課文，往往需要教師理出線頭，選出一個最佳切入點，以調動起學生的學習積極性，能夠突出重點。問題要難易適度。有研究表明，問題的難度應以較高水平學生經過思考或討論或稍加提示點撥可以答出為上限。問題要有層次感。理想的提問一個問題就是一個層面，學生能夠在一個個問題的引領下，步步深入地挖掘文本。由多個問題引出多個教學環節――整體感知課文、理清文意、賞析語言、能力訓練，由淺入深、由易到難，教學層層深入，教學流程簡潔、清晰、有層次感。問題要有探究性。提問力爭能引起學生的發散思維，培養學生的創新意識[3]。如教學《失街亭》時，若問“為什么說街亭失守是馬謖的過錯？”就顯得機械刻板，僵化了學生思想；若改問“街亭失守是誰的過錯？”這個問題一下子引起了學生的踴躍探討，學生靈感的火花容易被點燃，得出的答案也是多維的。

（四）教學反饋方式要靈活

反饋不是如同鏡面反射，由于學生的認知水平不一，思維品質不一，他們在攝入信息方面存在個體性。因此，反饋亦會呈多樣性。作為教師不僅要事先設計恰當的確教學方法，激發與調動學生主動學習的積極性，而且要靈活地調節教學活動，以適應學生探究學習的需要，哪怕是花費一些時間，也要廣泛地、全方位地讓學生充分表達他們的感知，這也正是教師指導學生學習的良好契機。如教學《社戲》最后一段，設計這樣的探究題：其實，在船上吃的豆也是生長在田里的普通豆，去看戲，也不盡興，但卻說“直到現在，再沒有吃到那夜似的好豆――也不再看到那夜的好戲了”，你是如何理解的？你也有過類似的體驗嗎？當學生小組討論在原定教學時間里，教師發現部分學生完成這一學習要求時，還存在一定困難，或語句不通順或語句不簡練或意思表述不清。這時教師就臨時增加說話時間，鼓勵學習有困難的同學，并采用小組討論、交流、學習的形式進行互幫互助。這就說明了教師面對反饋，要采取靈活的態度，為學生學習提供良好的外部環境和內部條件。

三、結語

在初中語文教學中，教師要根據學生的學習情況，靈活控制課程的節奏，如果學生學得太累，就把創意與語文融合，讓語文課堂充滿活力；如果想要學生積極主動，就要不斷鼓勵學生積極表現自己，可以是一次閱讀，可以是一次表演，務必要發揮學生思維的主動性和能動性；如果想要拉后進生一把，就需要用愛與尊重構建和諧師生關系，引導學生積極參與學習，提高初中語文課堂的實效性。

參考文獻：

[1]趙萬宏.關于初中語文高效課堂閱讀教學策略分析[J].中國校外教育，2016，10：130.

[2]楊雅潔.初中語文高效課堂閱讀教學策略分析[J].學周刊，2016，25：179-180.

[3]張亞萍.初中語文高效課堂閱讀教學策略研究[J].才智，2015，34：21.

[4]薛詩燦.初中語文高效課堂閱讀教學策略[J].教育， 2017（1）：00213-00213.