淺談小學語文整本書閱讀的指導策略

任玉蓉

摘 要：新課標提出讓學生“多讀書，讀好書，讀整本書”，這就意味著要求語文教學打破以往的課堂篇章教學的模式，注重對學生進行整本書閱讀的指導和鍛煉。閱讀教學模式已逐步從“單篇課文閱讀”到“群文閱讀”，再到“整本書閱讀”。這樣，更進一步考查學生的理解能力、分析能力、想象能力及知識積累能力。

關鍵詞：整本書閱讀；思路；方式；方法；課型；

引言

《語文課程標準》要求小學生“具有基本閱讀和分析的能力”，但由于本校學生語文基礎較差、閱讀方法欠缺等原因，大多小學生覺得閱讀很難。在現實中整本書的閱讀更沒有得到足夠的重視，閱讀指導缺乏實踐和地位。《語文課程標準》列出了安徒生童話、格林童話等推薦書目，但卻沒有落實圖書來源、閱讀時間、教學方式、評價措施等。我們應該如何有效地開展整本書閱讀教學，是需要深入的研究和思考的。

一、整本書閱讀的指導思路

1、營造閱讀氛圍，激發閱讀興趣

培養學生廣泛的閱讀興趣是提高學生語文素養的基本途徑，是提高課堂教學效率的有效手段。首先，我們努力為學生營造一種“書聲瑯瑯，書香滿校園”的良好氛圍。其次是完善班級圖書角，對書柜裝飾及命名，滿足學生的好奇心和渴望閱讀的興趣。

2、掌握閱讀方法，培養閱讀習慣

（1）學會精讀和泛讀。泛讀是粗略的讀，精讀一般都按“整體感知→局部分析→整體綜合”這三個邏輯步驟訓練學生精讀。

（2）學會選擇讀書。采取向學生推薦和向家長列書目清單等方法，讓學生和家長有選擇性的購買、閱讀書籍，以提高學生閱讀質量，擴大閱讀視野。

（3）學會邊讀邊思考。邊讀邊思考是閱讀的基本要求，也是其他各類方法的基礎和前提。

（4）學會寫讀書筆記。遇到好詞佳句進行摘抄，寫出所讀文章的主要內容，各部分的大意，培養總結、概括的能力，抒發讀書感受，評價文中的人物、事件、語言等。

二、整本書閱讀的指導方式

1、將每周一下午的第一、二節課作為閱讀課，和孩子們共讀課外讀物，向孩子推薦優秀的課外閱讀材料。同時讓孩子們將自己的閱讀作品與全班分享，鼓勵孩子們多閱讀。

2、與家長就閱讀書籍和閱讀方法等問題進行交流溝通。指導“親子共讀”活動，讓家長積極的參與到學生的閱讀中來。通過書信、便箋、家校通、手機短信等方式，向家長反饋孩子們在閱讀方面的進展與出色表現，鼓勵家長開展“親子閱讀”。

3、在孩子們閱讀之后，盡可能進行全班閱讀交流，讓孩子對所閱讀書籍加深印象，做到保持故事的完整性，還要注重將“角色、游戲”帶入故事，在互動的氛圍中，師生不但共同閱讀了書籍，而且也完成了重新書寫故事的過程。

三、整本書閱讀的基本方法

為了培養和提高學生的整本書閱讀能力，養成閱讀整本書的習慣，應該從以下幾個方面來進行指導和實踐：

1、學生自身

閱讀過程中要堅持眼口手心并用。朱熹提倡讀書要做到三到，即心到，眼到，口到。通過誦讀，對于討究所得的不僅能夠理智的了解，而且還能親身體會，把這些內容和理法化的東西內化為自己的東西，這是閱讀最可貴的一種境界。堅持閱讀與思考相結合。孔子曰：學而不思則罔，思對于而不學則殆。在閱讀過程中，要學會思考，學會分析和質疑。

2、教師而言

教師應當指導學生進行有目的、有選擇、有方法的閱讀。首先，在書目的選擇上，應該選擇課標要求的，適合學生發展的書目。其次，內容和題材的不同，對于閱讀的指導方法要求不同，在閱讀前指導、閱讀中指導、閱讀后指導，根據具體情況來采用相應的方法。明確要求，監督學生的閱讀效果，教師在指導學生整本書閱讀時，要提出具體的要求，比如：限時半個月或者個月讀完一本書，每讀完一本書要求學生分享自己的讀書心得，或者是以讀書筆記的形式，對學生的整本書閱讀起到一定的監督作用。

注重個別指導，因為學生的閱讀水平存在差異，教師在集中指導的基礎上，應該關注到學生之間閱讀水平的不同。對于個別學生，可以采取個別談話，看讀書筆記等方式給予關注。在討論交流的時候，多聽聽能力較低學生的見解，給他們閱讀的信心。讓他們能夠在持續的閱讀中，不斷得到鍛煉，從而提高閱讀能力。

3、家庭而言

目前在大力倡導家校合作的大背景下，整本書閱讀教學可要依靠家庭的力量。教師了是在學生課內閱讀方面監督指導的更多，而整本書的閱讀有相當部分時間是課外講行的。這就需要廣大家長的支持，配合與監督。

四、整本書閱讀的指導課型

閱讀指導課，一般可以分為三個階段，三種課型。即學生閱讀前的“導讀課”，閱讀中期的“推進課”，讀完書后的 “討論交流課”。

第一種課型：“導讀課”

“導讀課”開展班級共讀的第一步。是使孩子們對即將開始的閱讀旅程充滿期待，興趣高漲，在這個環節，什么樣的方法最容易引起孩子對書的濃厚興趣，那它就是最好的導讀，需要老師加以指導。講講作者和相關書評；可以利用童書的封面，故事里出現的音樂這些來；利用精美的插圖等導入。在導讀課上，我們要做的就是設置足夠的懸念，激發學生的興趣。

第二種課型：“推進課”

中年級的推進課，可以大聲朗讀故事，配合游戲，變換多種形式復述故事。高年級是分章節的閱讀和若干個小主題的討論，無論哪種種方式，都是要努力推動學生的閱讀走得更深更遠。在共讀的推進過程中，我們要始終關注孩子們的閱讀進程，推進課可能是一次，兩次，也可能是多次，關于某一個話題的交流，有時候甚至可以拿出更多時間來進行，完全根據孩子閱讀的實際情況而隨時調整，在這里老師要把握閱讀的時間與節奏。

第三種課型：“討論交流課”

討論交流課不是對故事的簡單重復，所以在主題探討課上絕對不要去重復講述故事，而是對整個故事，整本書的回顧總結與提升，這是老師在討論交流課上最重要的任務。無論是多么優秀的童書，如果它沒有與學生的生命體驗發生碰撞，沒有與學生的生命結合起來，就不可能對他們有什么實質上的影響。

總之，在整本書閱讀指導時，我們應樹立大的課外閱讀觀，不斷地探究課外閱讀的有效策略，正確地處理語文學習和課外閱讀的關系，合理安排學生課外閱讀的時間，扎實開展課外閱讀活動，使每個學生的課外閱讀真正取得實效。

參考文獻：

①.徐鵬整本書閱讀：內涵、價值與挑戰[].中學語文教學參考，2017 （1） ，4-7.

②黃靜.整本書閱讀的教學價值及實施策略[].現代中小學教育，2017 （12） ，38-40.