全球化視野下大學英語思維方式的轉型

楊柳 姜黎黎

摘 要：大學英語必須通過更新教學觀念、拓展教學內容、轉變教學方式培養學生的綜合思維方式。以學生為中心的課堂教學，有利于調動學生的主觀能動性，引導學生獨立思考，培養大學生英語思維方式

關鍵詞：大學英語；思維方式

人類進入全球化時代，新時代對各類人才的英語綜合運用能力和思維能力都提出了更高的要求，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。

一、新觀念

（一）以學生為中心

認知法教學理論認為外語教學要以學生為中心，學生的內因在學習過程中起決定性的作用，建構主義教學理論也認為，只是不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下，通過人際間的協作活動而主動構建的。在教學的各個階段，教師都應引導、鼓勵學生參與到學習中來，使學生獲得學習的主動權，主動進行知識的構建和實踐活動。

1.預習階段，讓學生獨立獲取資料，鍛煉學生的分析能力；

2.講授階段，互助協作式交流，有利于學生整體性思維和分析思維能力的提高；

3.鞏固階段，自由討論，讓學生在交際活動中進行思想交流和信息傳遞，體驗使用、創造語言的樂趣，達到培養學生語言應用能力和辯證思維能力的目的。

把學生作為課題堂上的主體，使學生在心理上、思維上參與到教學活動中來，才有利于培養學生的思維能力。

（二）以應用為目標

培養學生的英語綜合應用能力是《課程要求》中規定的大學英語教學目標之一。強調培養學生運用英語的能力，并不是反對語言知識的教學，而是在語言知識教學的基礎上，通過實踐活動的訓練掌握聽、說、讀、寫、譯等基本技能，即教授知識是基礎，培養能力是關鍵。聽說讀寫只是語言表達的形式，其目的是為了傳達一定的意義，而意義的表達必然會有思維的參與，這樣在語言應用的過程中也就鍛煉了學生的思維能力，加強對學生運用語言能力和跨文化交際能力的培養，以此來訓練學生的各種思維能力。

（三）教學生會學

學生掌握了學習方法，在學習過程中遇到問題之后，就會積極搜集資料，分析問題解決的各種辦法，最后綜合考慮選擇最佳方案。這樣，學生在自學和自己解決問題的過程中，分析、判斷、概括等各種思維力也得到了鍛煉。學生在運用英語進行寫作和口頭表達的過程中，首先在大腦中對自己所要表達的內容都會有一個整體的印象，然后通過一個個小的部分對主要思想進行闡述，最后總結使人們對其要表達的內容有一個總體的把握。在這樣的練習中，整個過程有利于培養學生的整體性思維、邏輯分析思維以及批判性思維。

二、新內容

（一）重視聽說讀寫能力的全面提高

英語是一門實踐性質的課程，其本質是交際性，教師有必要把聽說技能的訓練放在首要的位置。教師著重從以下幾方面對學生進行訓練。

充分利用多媒體輔助教學。提高對聲音訊號的敏感度，思考聽到的語言內容，鍛煉了他們的邏輯思維力和概括能力。

教師為學生創造真實的語言環境，激發學習興趣，激發他們交際的欲望，達到訓練聽說能力的目的。

通過講座、觀看影視、閱讀相關的報刊、書籍，為學生輸入一定的英美文化背景知識，促使其進行有效交際。

（二）重視語言教學的同時，重視文化教學

大學英語教材中有關外國文化的知識明顯有量的增加，注意語言材料和文化背景知識的融合。教師就可以充分利用這樣的素材在對學生進行語言教學的同時，進行文化教學。在英語課堂教學上，教師也開始傳授一些對跨文化交際有直接影響的文化知識，挖掘語詞的內涵和語言現象背后的社會文化意義并結合所講課文內容增加相關背景知識的介紹。進行文化教學是大學英語教學內容改革的一個重要環節，是提高大學英語教學效率的基本保障。把文化教學貫穿于英語教學和訓練的全過程，有利于學生開闊眼界，增強文化意識，提高基本技能和交際能力。

（三）重視表層文化、中層文化和深層文化的學習

高等教育的目的是培養和造就高素質的人才，作為高等教育有機組成部分的大學英語應為實現這一目標而努力。高素質的人才是指具有扎實的專業知識的同時有多學科的知識，還具備一定的創造能力。大學英語課在完成基本任務之后，應該擴大自身的功能，培養學生的思維力，提高他們的綜合素質。思維是文化的核心，所以要將知識傳授納入到教學中來。一個民族的思維習慣都會在一種語言的詞匯、句子結構、篇章模式中有所體現。語言教師在教語言形式的同時，還要引導學生剖析母語為英語者的認識世界和改造世界的方法，即語言形式背后的思維方式，使學生能在對異國文明的學習中加深對其語言現象的理解和掌握。

大學英語教學改革之所以豐富教學內容，就是因為學生的思維能力不符合全球化時代的要求。把開掘深層文化中的思維方式引入到課堂上，經過分析歸納的邏輯思維的熏陶和影響，學生就會提高分解思維、歸納思維和演繹思維的能力，有利于增強學生的文化意識，促使學生多種思維能力的提高。

三、新方式

優化教學方式，運用現代化多媒體教學，采用豐富的教學組織形式已成為必然趨勢。任何教學方法都有各自的有點和局限性，我們只有掌握各種不同教學方法的特點并充分發揮其優點，根據教學目標和學生實際靈活運用各種教學方法。為了提高大學英語教學的效率，推動素質教育的發展，培養具有多種思維能力人才，大學英語教學應該相應地引入互動啟發式、主題式及任務型等綜合教學方法。

1.互動啟發式教學指的是由教師設置疑難，步步追問，引導學生思考、辯論，形成學生的縱深分析能力。

2.主題式教學指的是學生在教師指導下，通過課堂、網絡、社會實踐等各種途徑，圍繞某一個特定主題展開探究，主動獲取知識、建構，即在學習中研究，在研究中學習。

3.任務教學法是以分析問題和解決問題為中心，教師選擇綜合性質的問題或任務，引導學生多角度搜集相關資料，分析整理得出各種觀點，在對比各種觀點的基礎上，辯證統一地對主題進行理解或提出解決問題的最佳方案。

在分析整理材料的過程中，學生是分析和綜合的思維力得到鍛煉。對各種觀點進行比較，在對立統一中對問題作整體把握的程序中，有利于發展學生的分解思維和辯證思維。

四、結語

大學英語教學的目的不是培養只在考試當中取得好成績的應試者，而是培養社會發展和經濟建設所需要的人才。特別是人類進入以知識經濟和全球化為特征的時代，大學英語教育應該立足時代要求和社會需要，在語言和文化知識學習的過程中滲透思維力的培養，使大學英語教學以語言為載體，以語言、文化教育活動為中介，真正實現它的工具性和價值性目的的統一，服務于學生的學習、科研和實踐。

參考文獻：

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[3]黃春霞.信息化時代大學英語教學走向[J].教育教學論壇，2018（27）：195-196.

作者簡介：

楊柳，女，空軍航空大學航空基礎學院講師，1983.6出生，漢族，籍貫吉林松原，碩士研究生，研究方向外國語言學及應用語言學；

姜黎黎，女，空軍航空大學航空基礎學院講師，1979.1月出生，滿族，籍貫遼寧鞍山，碩士研究生，研究方向英語教育。