簡述小學數學教學

張春穎

摘要：數學學習應該是一種有廣泛的思維空間和實踐空間，是生動有趣的學習活動，學生是可以用心去體會感悟的。而以往的數學學習，常常使學生們感到離開自己的生活實踐太遠，枯燥乏味。小學數學學習完全可以將學生學習范圍延伸到他們力所能及的社會生活和各項活動之中，將教育和生活融為一體，讓學生獲得更多的直接經驗和感受體驗。教給學生思維方式與思維的習慣。讓學生去體會感悟數學的智慧與美。

關鍵詞：小學；數學；教學

一、小學數學源于生活，生活中離不開小學數學

充分利用學生的生活經驗，從小學生熟悉的事物中引人教學，效果顯著。例如：學生學習《三角形》一課中，我拿著他們平時玩過的三角形紙片，問：“這是什么形狀？””你還見過哪些三角形？”這時學生馬上會說他們自己用的三角板，脖子上戴的紅領巾，住房的屋頂架等等。從生活的角度直接而有效。又如，我在引入“圓”的概念時，首先可以問學生這樣的問題：“你們見過車輪嗎？車輪是什么形狀的？”其實，學生學習的幾何圖形在生活中都有它的原形，學生在生活中也能見到許多幾何現象。因此，在教學中充分利用這些生活基礎，進而把這些生活中的原形抽象成我們的幾何圖形的知識進行教學。

一般來說，小學數學教學的功能包括兩個方面：一是實踐功能，即它與人們的生產活動和日常生活有著密切的聯系。小學數學教學的內容來自于人類日益豐富、不斷提高的生產活動和社會生活，并通過對一代代新人的培養，而越來越明顯和能動地促進各個時代，尤其是現代社會的生產活動和社會生活的發展和進步。二是精神功能，即它聯系于人們的思維與方法。通過對兒童的小學數學教學，在早期就盡可能充分地開啟兒童的智慧，發展兒童的思維品質和思維能力，豐富兒童的精神世界，能為他們日后乃至終身的良好發展，創造高質量的生活，奠定不可或缺的極為重要的基石。美國教育界提出了“大眾小學數學”的教育理念，“大眾小學數學”的實質是指對小學數學教學進行再創造，使之順應學生的需要，順應社會的需要。在理解大眾小學數學的基礎上，提出了下列理念：①小學數學對任何人都有價值。②幾乎所有人都能學會大量的小學數學。③小學數學教學應鼓勵各種程度的學生積極參與。④學校小學數學不僅限于算術、代數、幾何，在各個階段都應擴充內容。⑤課堂不應脫離現實世界。⑥問題的主要根源在課程。⑦教師應提高對小學數學教學的責任心。

二、積極創建開放式課堂

課堂教學實施開放性原則是培養學生創新思維意識和能力的前提和條件，也是學生思維創新的催化劑。教師應主動地把開放性原則作為創新思維教學的突破口，從教學內容、學生基礎去考慮課堂教學創新因素，讓學生的眼睛、嘴巴、頭腦、雙手及學生的時間、空間開放。這種開放教學能極大地調動學生學習興趣，不斷激勵學生思維創新。

作為教師不僅要傳授知識，更要教會學生探求知識的方法。這就要求教師徹底轉變角色的觀念，廢除居高臨下主宰課堂的局面，樹立為學生學習服務的意識，成為課堂教學的組織者、指導者和參與者，成為學生的知心朋友。例如：讓學生走出教室。讓學生結合自己的實踐來了解所學的知識，如學習“步測和目測”。特別是低年級的學生，他們抽象的能力較弱，在教學中更要注意這一點。如教學加減法的應用題，可帶著學生走進學校的小型植物園，甚至是校外，讓學生把看到的花草樹木，編成加減法應用題。使他們的思維變得具體形象，有思考的著點。適當的提一些問題讓學生自己去解決。盡管他們發現的是前人早已發現的知識和規律，但是他們的發現是建立在原有知識、經驗、興趣、愛好上的，不僅知識掌握的更為牢固，而且在學習中提高了學習的能力，探索中掌握了獲取知識的方法。

三、授人以漁，培養學生獨立學習能力

小學數學教學，教師要善于鉆研探索，教學生，要由學會到會學，這就要求注重如何在教師的“主導”作用下，誘導“主體”學會知識，并在此基礎上由學會升華為會學，需要教師不斷從教學中總結經驗，探索教學技藝，從而達到學生快樂學習的目的。要知道，學生獨立學習的能力非常關鍵，在學生的作業中最能反映出一個學生獨立學習的能力。良好的獨立習慣還有很多，比如說寫作業及時、課前預先預習、自我檢查學習情況、工整書寫、有獨特的分析能力等。獨立能力可以培養學生的認真的學習態度，對學生整體素質的提高是一個推動。教師在日常教學中，對學生獨立能力的培養要堅持不懈。

小學數學家波利亞所說：“學習任何知識的最佳途徑，是由學生自己去發現。因為這種發現理解最深，也最易掌握其中的內在規律和聯系。”自學在教學中越來越明顯，教師要挖掘學生的潛力。激發起學生的動力，挖掘出學生的天賦，要求和鼓勵學生們勇于創新與實踐。要讓學生懂得自學，樂于探索、能夠愉快地和同學們合作交流，在輕松愉快的學習過程中獲得基本小學數學知識和技能，使他們認識到，小學數學知識來源于實踐，而不是教師的硬性灌輸。

四、培養探究意識

在教學《長方體和正方體的表面積》時，我讓學生拿出準備好的長方體或正方體實物，用眼看～看，用嘴數一數，用手摸一摸，感知什么是表面積。然后學生用剪刀把牙膏盒剪開，得到長方體的表面展開圖，結合實物，再說一說每個面對應的長和寬分別是長方體中長、寬、高中的哪一組數據。最后自己想辦法算出展開圖的面積，也就是長方體的表面積。通過小學數學“實驗”教學，學生在課堂上自己動手剪、拼，進行觀察、操作、探究、交流等小學數學活動，最終自己得出結論，既經歷了獲得知識的全過程，學會了用多種方法計算長方體的表面積，又感受到了自己智慧的力量和創造的快樂。掌握了科學的認知方法，探究意識、探究能力也在解決問題的過程中得到培養。

五、在教學中有意識的培養學生的小學數學意識

用小學數學的眼光去觀察、分析和表示各種事物的數量關系、空間關系和小學數學信息，以形成量化意識和良好的數感，進而達到用數理邏輯的觀點來科學地看待世界，這就是小學數學意識。小學數學意識是小學數學素養的最重要的組成部分，小學數學是一個探索關系，應用關系的學科。在小學數學教學中強化關系意識是培養整體意識、轉換意識、探索意識、應用意識的前提，從而具備良好的創造意識，人的小學數學意識的高低強弱無時無刻不反映出來，小學數學意識的強弱，直接影響了學生學習小學數學的動機和興趣，從而影響到學生的小學數學雙基、小學數學能力和小學數學品質。

要培養學生的小學數學意識，就要學生不僅學會學習，不僅重視學習的結果，而且更重視學習的過程。小學數學教學最重要的是向學生提供探索、討論、實踐、調查和解決問題的各種機會。教師教學的基本方式就不應該是“授予”而應是“引導”，應讓學生成為學習活動的主人，給學生思考和發展留下充分的空間；小學數學學習不應是單純的記憶、模仿和訓練轉變，而應包括自主探索、合作交流與實踐創新等多種形式。只有這樣，對發展學生的創新和實踐能力才是有益的。真正意義上的小學數學是“兒童自己的小學數學”，而不是成人的小學數學，是學生在生活與活動中產生的小學數學。從某種意義上說，小學生是為了了解他們周圍的世界而學習小學數學。學生獲得小學數學知識僅僅是一種手段，重要的是通過小學數學學習促進人的一般發展。

課堂教學方法多種多樣，不同的內容、不同的課型，教法就不同。目前一節課中只采用一種教法的極少，同時單一地運用某一教法，也不利于學生智能的發展。因此，在小學數學教學中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實效，并能體現時代的特點和教者的風格。只有這樣才能使教學方法科學化，提高教學效率。

結束語：小學數學教育不單純是知識傳授課本知識，而是對學生綜合素質的培養，對智能的挖掘、對人格的教育。學生們里面。誰有創建。就支持誰，讓他體驗成功，有成功感；誰沒有信心，就幫助誰，使之立起雄心壯志；小學生年齡小，對事物好奇，教學中教師要充分利用這一點，發現孩子們的潛力，推動他們，讓他們打好小學數學的基礎。

參考文獻：

[1]梁燕.在小學數學教學中滲透數學思想方法 2016

[2]張梅. 探究小學數學個不同方式 2017