幼兒園教師提升課題研究能力的綜合探究

【摘要】隨著社會大眾對于幼兒師資力量要求的不斷的增加，推動幼兒教育專業化的呼聲也越來越高。而幼兒教師的課題研究作為提升幼兒園保教質量，促進教師專業化成長的有效途徑，被視作幼兒教育專業化進程中最重要的一環。此外，幼兒教師的課題研究還能夠將教師在一線工作的大量經驗上升到理論高度，從而更好的指導幼兒園的日常教學，推動幼兒教育專業化進程。但受限于多方面因素，目前幼兒園教師的課題研究能力仍處于較低的狀態，為了提高幼兒園教師的課題研究能力，增強幼兒師資力量，本文將從目前幼兒教師的課題研究現狀、課題研究的意義、如何有效的進行課題研究等三個方面來進行綜合探究。

【關鍵詞】幼兒園教師；課題研究能力；幼兒教育專業化

1幼兒教師課題研究現狀

受目前國家層面對于學前教育的大力支持與倡導，幼兒園教育進入了飛速發展的階段，但與此同時家長與社會對幼兒園的要求也提高了許多，幼兒教師的壓力也越來越大，不敢輕易改變課堂教學模式。而幼兒園相對較低的薪資與相對穩定的工作也使得幼兒教師逐漸失去了進取的動力，加上大部分幼兒教師都沒有相關的經驗，缺乏課題研究的系統理論的指導，才導致了目前幼兒教師課題研究水平較低的現狀。

在教師層面。作為一名幼兒園教師，其面臨的工作任務較為繁瑣，幼兒的日常教育教學工作便占用了教師大量的時間與精力，并且，教師還需要進行與家長進行溝通，輔導幼兒心理等工作，用來進行課題研究的時間相對不足。并且，大部分幼兒教師都缺乏相應的進行深入的課題研究的意識，并缺乏相關指導。才使得幼兒教師在進行幼兒課題研究時要么應付了事，要么就“摸門找路”，專業化程度較低。具體體現為：一、教師在確定課題時僅憑個人經驗或個人興趣，盲目確定課題，導致影響立項或未能如期解決研究內容。例如在申報家園共育的相關課題研究中，申報者僅憑個人興趣便申報了關于幼兒美術技能培養的家園共育課題，缺乏對幼兒興趣、幼兒家庭環境、幼兒家長等多方面的考慮，導致課題的實用性較低，適用范圍也較小；二、教師缺乏課題開展的經驗。在進行課題研究時，往往容易出現研究方向錯誤、研究內容脫離實際、具體研究沒有落到實處等問題，也缺乏相關的理論支持。而在進行幼兒觀察時，也容易出現觀察不夠細致、觀察重點出現偏差、觀察結果與研究方向不符等問題，導致課題研究的質量較低，制約了幼兒園保教質量的提升及教師自身的專業成長；三、教師缺乏課題總結的能力。課題研究完成之后，需要對課題研究中遇到的問題、解決的方法、收集的資料、課題的成果等進行歸納總結，才能夠使課題研究的成果系統化理論化，并成為相關教學教育工作中的方法論，但大部分幼兒教師都缺乏相應的能力，導致了課題中具有一定價值的實踐經驗無法上升到理論高度，其指導意義大打折扣。

在幼兒園層面。目前絕大多數幼兒園都極其重視幼兒園的課題研究成果，但卻缺乏相應的措施去鼓勵、支持教師的相關課題，無法在宏觀層面去指導教師進行相關課題的研究，導致大部分幼兒教師的課題研究都處于一種較為零散的狀態，缺少系統性與邏輯性，此類課題研究的成果往往不高，在教學工作中的指導意義也不大。具體表現為：

缺乏相應的激勵機制，教師參與興趣不高。幼兒園課題研究是一項專業性很強的任務，需要教師堅持不懈地探索研究，才能使幼兒園課題研究深入、扎實地開展。而幼兒園方面針對課題研究方面的制度尚未完全建立，對于教師的課題研究也缺乏相應的獎懲措施，監管方面也尚未落到實處，導致教師參與度較低；二、管理工作較為低效，教師課題研究環境較差。低效的管理勢必會使得教師將一部分精力從研究中分散出來，影響了課研的進度，并且在課題研究方面管理的缺乏會導致教師對于課題研究的進程缺乏認知，以致于在進行課題分析、小結、匯總報告等環節為交成果而粗制濫造，極大的影響課題研究成果的質量；三、缺乏相應的指導。前文提到，大部分幼兒教師的課題研究的經驗幾乎為零，在此前提下進行課題研究工作就需要一定的理論和權威的指導，但目前大部分幼兒園都沒有聘請相關的專家學者蒞臨指導，也沒有舉行相關的主題講座，幼兒教師獲取相關理論知識的來源途徑極其匱乏，導致課題研究的專業性始終處于一種較低的狀態，對于幼兒教育教學的助力較為微弱，課題研究的意義無法得到體現。

隨著社會關于幼兒教育專業化的呼聲越來越高，作為幼兒教育主體的教師與幼兒園應該順應大眾呼聲，積極推動幼教專業化，積極進行課題研究，從理論高度指導幼教工作，為幼兒的成長鋪平道路。

2課題研究的意義

幼兒教師作為進行幼兒教育的主體，教師的教育專業化水平直接影響到幼兒的成長，因此幼兒教師積極進行課題研究不但能夠更好的幫助、指導幼兒順利的成長，還能夠推進教育科研規范化，提升教育科研質量，同時有利于提高教師專業化水平，提升管理水平，進一步提高辦園質量，促進學前教育質量的整體發展。首先，積極的進行課題研究，能夠提升幼兒教師的教育專業化水平。教師積極的進行課題研究，可以在研究的過程中不斷解決在以往的教育生涯中遇見的問題，并且還能夠不斷發現研究領域中的相關問題并予以解決，從而更好的處理在教育教學工作中所面臨的各種狀況。此外，幼兒課題研究中會加強教師對幼兒心理學、學前教育學等相關知識的理解，在對幼兒進行教育工作時，能夠做到有的放矢，針對性的解決教育問題，幫助幼兒更好的成長。

其次，課題研究能夠推動幼兒教育的專業化。課題研究作為一種專業性較強的教育研究形式，對于教師的理論知識要求、實踐操作要求、總結反思能力等方面具有較高的要求，可以有效推進教師綜合能力的增強，并且在課題研究取得一定成果的前提下還可以有效解決幼兒園教育教學中遇到一些較為棘手的問題，促使幼兒園工作順利進行。當課題研究整體進行到一定程度上時，將會有效推動我國幼兒教育專業化的進程，從而提升我國幼兒教育的質量。

課題研究的開展可以促進幼兒教育專業化、提升幼兒教師教育水平、助力幼兒健康成長，對于幼兒教育的發展有著深遠的意義，需要我們不懈為之付出努力，才能夠實現課題研究的意義。

3如何有效的進行課題研究

幼兒園教師是教育教學活動的直接參與者，以幼兒教師為主體，以幼兒園實踐為依托進行課題的研究具有重要的實踐應用價值。但如何才能夠循序漸進、穩步高效的進行課題研究卻是需要我們進行不斷探索的問題。

3.1課題立項

幼兒園的課題研究屬于人文社科科學領域的研究，其研究是以幼兒園教育為研究對象，其研究范疇涵蓋了幼兒園、教育教學活動、教學思想、教學方式以及幼兒自身等范圍，其研究對象的復雜性以及范疇的多維性需要幼兒園教師及時著手進行研究。而幼兒教育因起本身的特殊性，教學方式多以活動為主，教師的工作較為繁忙冗瑣，課題研究的立項需要清晰的脈絡才能夠順利進行。同時，課題的進行時以幼兒園活動為依托的，各種突發情況都會影響到課題的正常進行，如領導視察、節假日活動等，在選擇課題并立項時都需要加入考慮。

3.2課題申請

教師在進行課題申請時需要考慮到多方面因素，應當注重課題研究的指導意義與現實意義、課題選題的有效性、價值性、新穎性，并能夠研究出最終的解決型策略。如，在長期的幼教工作中，發現幼兒的閱讀能力是較為突出的問題，教師便可針對幼兒閱讀這一課題提出相關的研究性問題，并結合“家園共育”提出提高幼兒閱讀能力的研究性問題，并提出相應的研究策略。

3.3統籌規劃

課題申請成功之后，教師不應當立即著手開展實踐工作，而應當先做好課題研究的統籌規劃，先進行詳細的時間安排、明確課題研究目的、做好課題研究準備工作（查詢資料、實地調研、問卷調查分析等）、分化課題步驟，有條不紊的進行下一步工作。以課題研究的問題為主軸，不斷的進行樹枝狀延伸，一一對應過程中面臨并需要解決的問題，如此，才能夠保證課題的順利進行。

4研究方法

任何科學研究都離不開一定的方法，幼兒園課題研究也不例外。選擇適當的研究方法可以幫助課題研究更加高效的進行。

4.1文獻研究法

文獻法是對文獻資料的查閱、整理分析并進行研究從而形成對事實的科學認識的方法。它能夠使研究者的研究建立在已有研究的基礎上，從而確定研究問題，界定研究范疇，同時判斷自己的研究是否具有前瞻性和新穎性。文獻的來源主要包括報紙、書籍、期刊、各大教育網站及其相關資源庫，例如《學前教育研究》《中國幼兒教育網》等，教師在進行課題研究時，可以在相關來源上檢索相關文獻，并在文獻中得出具有一定價值的結論，以指導課題的研究。檢索文獻時，教師可以通過年限、主題、機構、作者等信息找尋到相關的文獻，從而精準的為課題研究提供理論支持。

4.2行為研究法

行為研究是一種綜合性的研究活動，會綜合的運用到各種方法來對行為進行分析，是在以解決問題為目的的基礎上，根據需要，靈活選用研究所需要的研究方法，可以被廣泛的運用在課題研究的各個方面。例如在課題研究前期對幼兒的活動進行小組討論形式的分析，或者在課題研究進入困境的時候進行頭腦風暴的探討等。而行為研究法最常見的運用便是反思日記 （札記）、檔案袋法、案例法等，通過記錄幼兒的種種行為，進行反思分析，從而更好的進行研究。

5課題研究的實踐操作。

課題的操作實施過程，從課題整體的實施效果層面分析，課題研究應本著科學嚴謹的態度進行，嚴抓課題研究的每一步，為了幼兒教育質量的提升、幼兒教師的專業成長以及幼兒的全面發展進行研究。在具體操作的過程中要對課題研究的內容進行細化分工，選擇合適的研究對象與研究方法、課題成果的總結需要全面細致具有邏輯性等，例如，在進行“家園共育視角下幼兒自主閱讀能力培養”的課題研究時，要明確“是什么”“為什么”“怎么做”三個大方向，回答課題研究的對象、研究問題、解決策略是什么；為什么要選擇該課題研究（現狀、不足、意義等）；最后提出具體的解決策略。

總之，作為幼兒教育的主體執行者，我們幼兒園教師應當注重課題研究能力的培養，努力提升專業化水平，為幼兒健康成長做出我們的貢獻。

參考文獻

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作者簡介：于朦（1988.5--），女，內蒙古人，本科，研究方向為學前教育。