英日雙語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)方法研究與問(wèn)題

曾一鼎

【摘 要】當(dāng)今許多學(xué)者都對(duì)英語(yǔ)或日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了研究。如：程冰通過(guò)研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)和策略使用水平的影響，尋找促使學(xué)習(xí)者得到提高的學(xué)習(xí)策略；阮育芳從學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用方面對(duì)這一課題進(jìn)行了研究，進(jìn)一步說(shuō)明了學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)過(guò)程中的應(yīng)用價(jià)值。許多論文中也對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題進(jìn)行了研究，如：段喜平通過(guò)比較高低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)策略運(yùn)用上的異同，找出適合不同年齡階段學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)者起到一定的指導(dǎo)與幫助作用。但目前為止，仍有許多學(xué)者認(rèn)為英語(yǔ)和日語(yǔ)是兩個(gè)完全不同的語(yǔ)系，兩者之間不存在必然聯(lián)系，不能同時(shí)掌握。在大學(xué)開設(shè)英日雙語(yǔ)專業(yè)，并不利于學(xué)習(xí)者提高自己的語(yǔ)言水平，反而有可能顧此失彼。本文旨在通過(guò)對(duì)英日雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究，找出能夠兼顧兩種語(yǔ)言的有效學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的雙語(yǔ)人才。

【關(guān)鍵詞】研究；英日雙語(yǔ)；方法與問(wèn)題；結(jié)果及討論

一、研究方法與問(wèn)題

1、研究問(wèn)題

本論文將主要討論兩個(gè)問(wèn)題：

（1）在英語(yǔ)、日語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，英日雙語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)策略有哪些選擇？

（2）隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推移，不同年級(jí)的英日雙語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)策略的選擇有何變化，以及為何出現(xiàn)這種變化？

2、數(shù)據(jù)收集和分析

問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)工作始于 2015 年 8 月，9 月初下發(fā)問(wèn)卷，調(diào)查對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷填寫，調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放并回收 314 份，所有回收問(wèn)卷全部有效。于九月中旬對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分析整理形成統(tǒng)一結(jié)論。

二、研究結(jié)果及討論

在三種英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略中，三個(gè)年級(jí)的學(xué)生對(duì)于“資源管理策略”的選擇性更高。“資源管理策略”主要是通過(guò)與外教交流，通過(guò)英語(yǔ)角與他人交流，觀看音樂(lè)節(jié)目等來(lái)練習(xí)英語(yǔ)。從三個(gè)年級(jí)學(xué)生對(duì)于認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略和資源管理策略的選擇中可以看出，資源管理策略更受同學(xué)的青睞。由此可見，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)注重發(fā)揮語(yǔ)言作為交流工具的優(yōu)勢(shì)，即注重英語(yǔ)口語(yǔ)，經(jīng)常與他人進(jìn)行英語(yǔ)交流，從而在日常生活中潛移默化地來(lái)提高英語(yǔ)。同時(shí)，與他人交流的過(guò)程，也是一個(gè)互相學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督，共同進(jìn)步的過(guò)程。綜合來(lái)看，與人交流，提高口語(yǔ)是一個(gè)適合大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。在電視音樂(lè)節(jié)目中，由于電視節(jié)目具有娛樂(lè)性，多樣性的特點(diǎn)，可以大大培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，從而進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性。

從橫向來(lái)看，大一學(xué)生對(duì)于認(rèn)知策略和資源管理策略的選擇率相近，說(shuō)明還是有相當(dāng)一部分同學(xué)傾向于晨讀，閱讀原版讀物等學(xué)習(xí)策略，對(duì)于大一學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們初入大學(xué)，學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍、老師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)對(duì)他們有一定的影響，即大一學(xué)生相對(duì)注重晨讀這種學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，通過(guò)涉獵外文刊物，而不是一味地拘泥于書本知識(shí)，大大提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。大二學(xué)生在三種學(xué)習(xí)策略的選擇中，元認(rèn)知策略僅次于資源管理策略，即大二學(xué)生注重通過(guò)參加英語(yǔ)競(jìng)賽，利用網(wǎng)絡(luò)資源練習(xí)聽力來(lái)提高英語(yǔ)。通過(guò)大一一年的學(xué)習(xí)，他們切身體會(huì)到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)絕不僅僅是局限于自我學(xué)習(xí)的范圍內(nèi)，應(yīng)當(dāng)拓寬學(xué)習(xí)范圍，充分利用其他外在資源，如網(wǎng)絡(luò)，圖書等。與此同時(shí)，通過(guò)競(jìng)賽，可以發(fā)現(xiàn)自身的不足以及他人的長(zhǎng)處，從而通過(guò)學(xué)習(xí)他人來(lái)提高自我。而大三的學(xué)生，與其他兩個(gè)年級(jí)相比，他們更加關(guān)注長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)及職業(yè)規(guī)劃，所以對(duì)比數(shù)據(jù)來(lái)看，他們的數(shù)據(jù)變化相對(duì)平穩(wěn)，變化不大，說(shuō)明學(xué)習(xí)策略已不再是他們關(guān)注的重點(diǎn)。

在日語(yǔ)學(xué)習(xí)策略中，大一大二的學(xué)生普遍認(rèn)為資源管理策略在所有學(xué)習(xí)策略中占主要地位，起主導(dǎo)作用。由于剛剛進(jìn)入大學(xué)，大一新生對(duì)日語(yǔ)還未有深刻的認(rèn)識(shí)，僅僅停留在興趣層面。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷顯示，大一新生普遍認(rèn)為通過(guò)與人交流可以提高口語(yǔ)水平，所以紛紛選擇加入日語(yǔ)角與外教溝通交流。進(jìn)入大二后，學(xué)生基本認(rèn)識(shí)到交流這一方法的有效性，進(jìn)而繼續(xù)選擇這一策略作為自己學(xué)習(xí)日語(yǔ)的基本方法，提高自己的日語(yǔ)水平。此外，大二學(xué)生對(duì)認(rèn)知策略的選擇也有明顯的提高。他們通過(guò)尋找新的學(xué)習(xí)方法，為自己學(xué)習(xí)成績(jī)的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“元認(rèn)知策略”更受大三學(xué)生的青睞。大部分學(xué)生進(jìn)入大三后，對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)有了更加明確的方法，更加注重自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（簡(jiǎn)稱SRL）。已逐漸認(rèn)識(shí)到自身能力的提高，需要不斷激勵(lì)自己并積極使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，如：參加日語(yǔ)競(jìng)賽和利用網(wǎng)絡(luò)資源等，從而達(dá)到提高自己水平的目的。他們把學(xué)習(xí)策略的選擇看做是一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程和一種相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)能力，并將這種能力運(yùn)用到日常的學(xué)習(xí)生活中去。

三、結(jié)語(yǔ)

調(diào)查結(jié)果顯示，大一學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)策略時(shí)，更傾向于資源管理策略，即通過(guò)外語(yǔ)角與外教交流、通過(guò)電視音樂(lè)培養(yǎng)興趣等。大二學(xué)生對(duì)于資源管理策略也持認(rèn)同態(tài)度。大三階段，英日雙語(yǔ)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)策略的選擇開始顯現(xiàn)出差異，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)于資源管理策略選擇人數(shù)較多，日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)于元認(rèn)知策略選擇人數(shù)較多。從整體上看，對(duì)與外教進(jìn)行交流和興趣培養(yǎng)這兩種學(xué)習(xí)策略更為英語(yǔ)雙語(yǔ)專業(yè)學(xué)生所接受。從縱向來(lái)看，不同年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的選擇上雖有變化，但并不明顯，他們選擇一種策略并認(rèn)為有效后，便會(huì)持續(xù)使用，表明了學(xué)習(xí)策略具有相對(duì)穩(wěn)定性。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，三個(gè)年級(jí)的學(xué)生每天學(xué)習(xí)英語(yǔ)、日語(yǔ)的平均時(shí)間為一到三小時(shí)，此部分時(shí)間所占比重較大，高達(dá)百分之七十六。時(shí)間管理策略，作為資源管理策略的一種，就是通過(guò)一定的方法合理安排時(shí)間，有效利用學(xué)習(xí)資源的策略。

由此可以得出，科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，做到充分有效利用時(shí)間學(xué)習(xí)，避免不足或過(guò)度學(xué)習(xí)。為了使英日雙語(yǔ)專業(yè)學(xué)生更好地掌握兩門語(yǔ)言，建議學(xué)校在課程設(shè)置和雙語(yǔ)教學(xué)上，增加可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高交流能力的課程。老師多與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生想法，選取適合學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的雙語(yǔ)能力，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出更優(yōu)秀的雙語(yǔ)人才。

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（作者單位：長(zhǎng)江大學(xué)文理學(xué)院）