巧用評價促進學生成長

姜斌

綜合素質評價作為一種全新的學生評價方式，能夠淡化評價的甄別與選拔功能，充分發揮評價的激勵與導向功能。目前，綜合素質評價已經在各地學校廣泛開展。綜合素質評價來自于2006年教育部對全國的初中畢業與高中招生制度的改革，測評展現了素質教育的實質。然而，經過了這么多年的實施，綜合素質評價在實踐中的應用效果如何呢？為此，筆者進行了一些驗證探索。

中學生眼中的綜合素質評價

首先，我們調查了中學生對綜合素質評價的樸素的相關概念，以“綜合素質評價”為相關聯想詞，讓學生們自由聯想，枚舉所有想到的相關的詞語，越具體越好;隨后，對學生聯想的所有詞進行詞頻分析。通過把中學生聯想到的綜合素質評價項目進行進一步歸類，可以看出，無論是初中生的綜合素質評價，還是高中生的綜合素質評價都可以歸結為：學習能力評價、人際交往能力評價、思想道德評價、科學素養評價、個性特征評價、藝術能力評價、體育能力評價、心理潛能評價、實踐能力評價等。從中可以看出中學生更重視學習能力評價、人際交往能力評價、思想道德評價三個方面，其次，比較重視科學素養評價、個性特征評價;再次比較重視藝術能力評價、體育能力評價和心理潛能評價，但對實踐能力評價的重視程度還不夠。

其次，我們訪談了中學生對現在綜合素質評價工作的反饋意見，綜合學生對綜合素質評價工作的期望與評價，可以看出，綜合素質評價是一個展示學生風貌、記錄學生成長狀況、實施多元評價的良好的平臺。然而，在現今實施的階段過程中，綜合素質評價內容并未包含學生的方方面面，很多評價的內容與標準尚不具體，評價過程的規范性還需要進一步加強，評價結果的可靠性還需要進一步去驗證。

教師眼中的綜合素質評價

隨后，我們以“綜合素質”為關鍵詞，也讓廣大的教師進行自由聯想和枚舉，記錄教師們聯想到的關鍵詞。教師認為學生綜合素質評價最重要的體現是“為人方面，即品行端正”，也就是學生認為的“思想道德”水平較高;其次是“學習能力突出”，具有一定的邏輯分析能力、語言表達能力、批判性思考能力、創新思維能力等;再次是“人際交往能力”，能夠與別人進行良好的合作，具有一定的領導和協調能力等;最后是“個性能力特征”比如情緒穩定，態度積極，有進取精神，為人樂觀，具有良好的心理素質和身體素質等。調查發現，當前綜合素質評價不與學生的發展和切身利益掛鉤，難以起到應有的作用，僅是簡單地增加了學生和教師的工作負擔，不能發揮真正的實效性。

綜合素質評價的改進工作

綜合素質評價涵蓋了學生在校的學習以及在校的行為表現，甚至是社會綜合實踐活動等，有利于學生全面綜合發展。為了更好地發揮綜合素質評價對學生學習與發展的指導作用，學校開展了綜合素質評價與優秀人才選拔等的相關講座，介紹了其他國家使用綜合素質評價的相關經驗，綜合素質評價對學生升學、就業等的影響;把綜合素質的評價列為學校推薦三好學生、優秀學生干部的重要標準，每學期末，都會對綜合素質評價中成績優秀和各方面表現優異的同學進行表彰，召集綜合素質評價較差的學生進行座談，開展相應的干預行動，引導學校教師、學生們重視綜合素質評價工作。

綜合素質評價與學生們的成才

學校統一為所有班級購置記錄本，要求每個班都要撰寫班級航海日志，記錄每一天的學習、生活趣事和好人好事等，每天都在放學時由一個學生向全班進行展示分享。在每個學期的開始，心理老師們還引導學生們給未來的自己寫一封信，展望自己未來的學習與生活將是什么樣的，給自己設定生活與學習的目標與方向，有的同學還讓其他同學給他或她寫上對自己的祝福語或者將來的展望。在每個學期末，學生們都會重新翻開那一年前自己寫的信，看一看自己的目標達成了沒有，自己的心愿是否已經實現，學習與生活是否有很大的變化，再對照一年前的學習與生活設想，對自己前一段時間的生活與學習進行反思和總結。

通過上述的活動，學生們很自然地就積累了填寫綜合素質評價的相關資料。隨后，老師們對學生們填寫的文字材料進行質性分析，提取關鍵詞和相關事件，及時進行總結和評價，并納入到班級評獎評優的活動中。

綜合素質評價與學業生涯規劃

通過綜合素質評價平臺，教師們也能發現每一個學生的興趣、愛好與特長。學校要求所有初一和高一年級的班主任對學生的能力和興趣進行著重分析和培養，在高二時，有針對性地開展相應的職業體驗活動，在高三時，協助每一個學生進行專業和大學選擇。綜合素質評價平臺成為學生、家長和教師一起進行職業和學業生涯規劃的重要參考。

針對在學生訪談和教師訪談中發現的問題，學校及時地進行調整，一方面依據綜合素質評價平臺，另一方面也同時要求所有的任課教師和班主任開展對學生學習過程的記錄和量化評價，以此彌補綜合素質評價的不足。隨后，我們調研了近幾年來，學校的教師、家長、學生對學生綜合素質發展的評價結果，證實隨著綜合素質評價的開展，教師、家長、學生對學生綜合素質發展的評價越來越好。

（作者單位： 北京市古城中學）