基于職業生涯發展的高職院校教師個性化培訓模式的構建

蔣玉娟 劉印璇

【摘 要】文章通過把教師的職業生涯規劃理論與高職院校的教師培訓體系建設相結合，改進了廣西農業職業技術學院的教師培訓體系，探索了高職院校對于教師個性化培訓制度的改進途徑，提升高職院校的教育教學質量水平，更好地服務于我國經濟的發展。

【關鍵詞】高職院校教師;個性化;培訓需求

【中圖分類號】G715.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688（2019）06-0112-03

0 前言

2019年初，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》（簡稱《方案》）指出，要努力完善職業教育和培訓體系，提高師資水平，全面提升教育教學質量[1]。該《方案》對我國職業教育改革提出了全方位設想，為職業教育做出了新的頂層設計和規劃藍圖，這給各高職院校帶來新的發展機遇的同時，也意味著對高職院校提出了更高的要求。

高職院校的人才培養質量和辦學水平，很大程度由高職教師的素質和能力的高低決定，教師資源是高職院校最核心的人力資源，而要提高師資水平，建設一支高素質、專業化的教師隊伍，其重要途徑就在于對高職教師進行卓有成效的培訓[2]。

1 高校教師培訓的分類

高職教師的培訓按不同的標準可以分成不同的類型，通常分為以下5種：{1}按教師參加培訓是否需要脫離工作崗位，分為在職和脫產培訓;{2}按參加培訓的對象，分為專業（課程）帶頭人、骨干教師和新進教師的培訓;{3}按培訓的內容，分為專業（課程）的建設、教師專業技能提升、教師教育教學技能（包括教師信息技術應用能力）的提升、教師綜合素質提升的培訓;{4}按培訓的組織形式，分為網絡和現場培訓，目前現場培訓有講座、研討會和企業頂崗鍛煉等培訓方式的選擇;{5}按培訓的地域，分為國內培訓、國外培訓[3]或校內培訓、校外培訓等。

2 廣西農業職業技術學院的教師培訓現狀

2.1 廣西農業職業技術學院教師培訓現狀

目前，廣西農業職業技術學院的教師培訓主要由校內培訓和校外培訓組成，校內培訓通常由校內某部門組織，全校或部分教師參加學習，比如開學、放假前的集中學習，一學期內還會不定期地組織某個專題的學習，每周三下午系部組織的政治、業務學習等，通常由校內領導或外請的專家講課。

校外的教師培訓通常由教師選擇培訓項目，寫培訓申請書，經系部領導審批同意后報學院相關部門領導審批、辦理外出培訓的相關手續。培訓內容由教師自主選定，學校很少統一組織教師集體參加。

2.2 廣西農業職業技術學院教師培訓的不足

經調查，廣西高職院校教師培訓普遍存在以下5個問題：培訓內容缺乏針對性和實用性、培訓缺乏規劃、培訓方法單一、培訓經費不足、培訓師資較弱[4]。按廣西農業職業技術學院目前的培訓模式，只要教師選定的培訓項目與個人業務或提升能力有關，在培訓經費充足的情況下，通常領導都會批準教師們外出參加培訓，但因培訓項目都是教師自己根據所接收的校外培訓通知選擇，很多培訓項目都是孤立的項目。因此，在廣西農業職業技術學院的現有培訓模式中，教師培訓比較盲目，缺乏規劃性、系統性和實用性。

3 高校教師的職業生涯規劃

教師的職業生涯是指教師在從事教育工作的過程中，把個人發展與學院發展相結合，確定自己最佳的職業奮斗目標。通常包含兩重含義。

?（1）以尋求教師個人發展的最大成就為目的進行教師職業生涯規劃，在充分發揮教師個人的興趣和能力的基礎上，實現個人發展目標。

?（2）將教師個人與學校的人力資源需求和規劃相匹配的組織職業生涯規劃，通過提供幫助、支持教師個人職業生涯發展所需要的各種政策和措施，充分調動教師的積極性，在實現教師個體職業生涯目標的同時，實現組織的發展目標，促進組織的可持續發展[5]。

凡事預則立，對每一個教師來說，根據組織需要進行個人的職業生涯規劃是非常必要的。按教師的總體水平可以按新進教師、骨干教師、專業帶頭人等設計;按職稱的晉升可以按助教、講師、副教授和教授設計;從事管理工作的還可以從行政級別上進行職業生涯規劃，按辦事員、科員、副科級、正科級、副處級、正處級和副廳級逐級提升。

4 廣西農業職業技術學院基于職業生涯發展的教師個性化培訓模式構建

高職院校的教師通常承擔著培養人才、科學研究、服務社會三大任務，開展高職院校的教師培訓通常有以下目的：實現教師個體的發展、實現教師團隊的整體發展、提高教師的教育教學水平和服務社會的能力[6]。

為了跟上科技、社會發展的步伐，落實《方案》，高職院校的教師培訓應該針對不同教師的不同發展階段，把滿足教師個體和教師團體的發展的需要與學生發展、服務社會的需要相結合，對高職院校教師培訓內容進行科學歸類，并拓寬現有培訓途徑，選擇適合高職教師特點的培訓方式和方法，制訂出可供教師根據個人職業生涯發展不同階段的需要進行選擇的“菜單式”培訓計劃，使教師培訓更加系統化，助力教師的快速成長。

因此，結合實際情況，通過整合廣西農業職業技術學院現有培訓方式，把教師的職業生涯規劃理論結合到學校教師培訓工作來，針對教師所處職業生涯的不同階段，對教師實施不同的培訓內容，提升教師自我學習的認識，加強教師培訓的主動性，筆者對廣西農業職業技術學院的教師培訓體系進行改進和完善，探索構建了以培訓對象為主要分類標準，結合“雙師”的培養的分層分類培訓體系，按教師的不同水平進行分類，設計了培訓需求“菜單”（見表1），為各類教師的個人提升指明了方向。通過有針對性地進行培訓，多出成果，爭取早日實現職稱的晉升，同時也為高職院校教師的培訓模式進行了有益的探索。

5 小結

圍繞上面的培訓體系，全校教師根據工作需要制定培訓需求表，各系部、各專業教研室、各門課程授課團隊根據培訓經費和教師的培訓情況，在不影響教學的前提下，合理安排各位教師參加培訓，參加培訓回來后，各位教師要積極把培訓內容用于工作改進中，增強培訓效果，把“三全育人”落實到各門課程的教學中來，努力實現職業技能和職業精神培養的高度融合。除此之外，各位教師還要積極參加專業技術人員的繼續教育培訓，積極進行課題研究，多發論文，按照申報教師系列專業技術資格各級別的評審條件，為職稱的晉升積極準備條件，多參與社會服務工作，并獲取非教師行業的職稱，爭取能早日獲得更高一級的職稱和更高級的“雙師”資格。

參 考 文 獻

[1]國務院.國家職業教育改革實施方案[Z].2019.

[2]鄭柏松.基于有效性的高職院校教師培訓策略研究[J].職教通訊，2015（11）：55-57.

[3]涂章橋.高職院校教師分層分類培訓初探[J].人力資源開發，2016（7）：67-68.

[4]劉印璇，蔣玉娟，黃毅華.廣西高職院校教師業務培訓現狀調查及對策分析[J].企業科技與發展，2018（11）：211-214.

[5]王莉.基于高職教師職業發展規劃的師資培養研究[J].考試周刊，2012（8）.

[6]王朝陽.高職教師培訓應遵循“四個需要”的原則[J].才智，2012（8）：215.

[責任編輯：陳澤琦]