在語文教學中培養(yǎng)聽障學生視覺素養(yǎng)的策略研究

許俊祺

【摘要】 ?本文以聽障學生語文學習情況為出發(fā)點，結(jié)合視覺素養(yǎng)的概念，根據(jù)教學實踐，提出在語文教學中要重視聽障學生視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)。在實際教學中，教師要做好準備，整合各種視覺學習材料。在視覺學習中要根據(jù)實際情況指導學生進行觀察感知、類比分析和構(gòu)建表達，以形成良好的視覺素養(yǎng)。而在視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中也要重視其他感官的調(diào)動以及視覺語言環(huán)境的布置。

【關(guān)鍵詞】 ?聽障 語文 視覺素養(yǎng) 策略

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）06-236-03

長久以來，由于聽力損失的影響，大部分聽障學生的語文學習效果不如人意。他們的詞匯量積累不足，語言思維發(fā)展滯后，不僅在語文學科學習過程中出現(xiàn)很多困難，甚至對其他學科的學習，以及終身發(fā)展也產(chǎn)生了影響。在現(xiàn)在多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展的背景下，可視化信息通過網(wǎng)絡等途徑大量呈現(xiàn)，視覺學習方式變得越來越重要。聽障學生對視覺學習方式的依賴性更為明顯，無論在課內(nèi)外，視覺學習方式都占據(jù)主導地位。因此，開發(fā)聽障學生的視覺學習能力，培養(yǎng)良好的視覺素養(yǎng)，能幫助他們揚長避短，更好地提高語言學習的效率。

“視覺素養(yǎng)是人們正確識別、理解、運用、創(chuàng)造、享受視覺材料，同時整合其他視覺經(jīng)驗，發(fā)展出的一組視覺能力?！痹谡Z文課堂上對聽障學生進行視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)，其目標就是要幫助他們通過視覺感官理解文本、動作、各種視覺材料，并通過視覺思維習得語言知識積累語言，最終能靈活運用，采用各種不同的方式進行表達。聽障學生具備良好的視覺素養(yǎng)，不僅在語文課堂上能通過視覺學習，更好地學習語言知識，在課后學生也可以利用網(wǎng)絡多媒體等工具，有效地篩選信息，拓展延伸學習。在實際教學中，對視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是從以下幾個方面入手：

一、有機整合視覺學習材料，是培養(yǎng)視覺素養(yǎng)的實施基礎

視覺學習材料是非常豐富的，如課本中的插圖、與學習材料相關(guān)的實物、多媒體課件、視頻材料還有手語等等。學生學習的時間和精力是有限的，教師作為教學的組織者，要培養(yǎng)學生良好的視覺素養(yǎng)，需要根據(jù)學習內(nèi)容，有效地整合視覺學習材料。

（一）視覺材料的選擇必須順應教學目標和教學內(nèi)容的要求

在教學中，針對一項學習內(nèi)容，可選擇用于輔助學習的視覺材料就很多。在進行選擇的時候，首先要考慮的應該是對教學目標的順應和體現(xiàn)。在不同的教學內(nèi)容中，可以根據(jù)需要選擇不同的視覺學習材料。如在生字詞教學中，學習具象的詞語，能運用實物展示是最為直接有效的，學生還可以進行多感官學習;動詞可以通過讓學生觀看動作展示、動態(tài)圖或者直接參與演示進行理解;形容詞則可以通過圖片或者視頻材料進行講解。

在同一項學習內(nèi)容，也可以根據(jù)不同的教學環(huán)節(jié)，把視覺材料有機地整合在一起，共同提高教學效果。如在組織閱讀教學《頤和園》一課時，教師在進行寫作順序的講解時，利用游覽圖能更快讓學生了解游覽順序。當進行文段品味和分析時，利用課文插圖或者錄像材料對應賞析品味，學生對景物以及相關(guān)句段的意思則更為清晰。在總結(jié)全文時，利用可視化板書材料呈現(xiàn)課文脈絡，能更好地幫助學生把握全文的內(nèi)容。針對不同的教學目標和教學內(nèi)容，通過不同的視覺材料的選擇，更容易突破重難點，幫助學生完成學習任務。這樣通過選擇和整合，視覺材料才能更好地輔助語文課堂教學，提高學習效率。

（二）視覺材料呈現(xiàn)方式要合適，關(guān)注學生的視覺注意

雖然有研究表明“在視覺學習活動中，早期聽力損失會使個體的注意能力加強?！钡且灿醒芯堪l(fā)現(xiàn)“聽障個體更容易被不相關(guān)的視覺信息分散注意”。如果一項視覺學習材料所包含的內(nèi)容過多，必然會讓學生的關(guān)注點難以落實到教學的重難點中。如在指導童話閱讀的時候，準備的動畫片內(nèi)容遠超過準備閱讀的文本，學生的視覺注意被分散，反而影響了學生對文本的閱讀和理解。

因此，我們在呈現(xiàn)視覺材料前，需要提前預設合適的時機和方式。首先，學生進行視覺學習之前，布置相應的學習任務，讓學生有針對性地篩選視覺材料里面的有效信息。其次，觀看視覺材料的過程中，要有一定的引導。例如在讓學生觀看插圖的時候，可以用手或者其他物品在學生觀看的時候，有意地圈點出觀察的重點，集中學生的注意力。再次，也可以先呈現(xiàn)文本，讓學生在文本中找出與視覺材料相對應的部分，把文本閱讀和視覺材料的學習緊密結(jié)合在一起。

（三）視覺材料的選擇要生活化

學生要準確理解語言和運用語言，在使用視覺化材料的時候，要注意盡量生活化。現(xiàn)在很多圖片和動畫都非常精美，卡通形象有趣可愛，深受孩子們歡迎。但我們在進行視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，所采用的視覺學習材料，應傾向于生活化的視覺資源。在教學中，實物的展示往往比圖片更利于聽障學生去理解。有的學習內(nèi)容能直接在課堂上展演學習，則盡量不要用動畫視頻。通過這些生活化的學習材料，學生能更清晰自己的學習內(nèi)容。

二、在語文教學中提高學生視覺學習能力

在語文教學過程中，對聽障學生進行視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須貫穿在視覺學習的過程中。視覺學習的過程主要有以下幾個階段：

圖一 視覺學習過程的三個階段

（一）觀察感知階段

觀察感知學習材料是視覺學習的基礎，是進行視覺思維的前提。這里的所指的觀察感知不是最簡單的眼球活動，而是要看清、看懂。在聽障學校中低年級階段，教師要培養(yǎng)好學生觀察感知能力，在呈現(xiàn)學習材料的時候就必須及時加以點撥和輔導，要有一定的指向性。要讓學生掌握一定的觀察順序，找到觀察的重點，并注意重點內(nèi)容里面的細節(jié)。例如在學習看圖學文時，教師要引導學生看圖的時候，必須要有一定的問題進行先行組織。學生在問題主導下，找到視覺材料最重要的部分，再細看這些部分，從而切入相應課文句段的學習。當學生的視覺感知能力得到了提高，自己在使用視覺學習材料的時候，就能把能力遷移到新知識上，從而獲得較高的觀察感知能力。當然，這是需要比較長時間的積累和訓練才能達到目標的。

在聽障學校，還有一種非常特殊的視覺語言——手語。課堂上師生手語通暢是非常重要的一環(huán)。在語文教學中，教師的手語不能只根據(jù)文法進行枯燥的展示，而是要注意表達的形象性。如在講解“小草從土里鉆出來”中的“鉆”這個動詞時，教師按照詞序順序打出標準手語，學生未必能理解。而教師用手語同時表現(xiàn)出蟲子從土里鉆出來的整個動態(tài)，學生幾乎馬上都能理解這個動詞所表達的意思。

（二）類比分析階段

“類比聯(lián)想能幫助學生建立視覺化映像、存儲和回想信息、形成知識網(wǎng)絡。”我們經(jīng)常會提供直觀形象的圖片和視頻等多媒體視覺學習材料給學生開展視覺學習活動。當學生看懂這些材料后，腦海里就會出現(xiàn)各種具體的畫面。教師要引導學生及時根據(jù)自己的學習、生活經(jīng)驗，利用類比聯(lián)想，把這些畫面構(gòu)建成與學習內(nèi)容相符的形象和元素，從而更好地理解語言知識，并進行記憶和積累。一些較長的文本由于比較形象，如敘事型的課文，看圖學文等學習內(nèi)容，類比聯(lián)想不僅幫助學生形成獨立的映像，還可以產(chǎn)生一系列場景或者動畫。而當過一段時間學生需要提取相關(guān)的語言知識，可以借助這些映像喚起學生記憶，提高學生記憶的效度。在教學古詩《飲湖上初晴后雨》的時候，為了更好地理解“湖光瀲滟”、“山色空蒙”，教師展示了動圖，內(nèi)容為湖面上陽光閃爍和水汽縈繞在在湖面。在看懂以后，教師通過提問引導，讓學生提取自己的生活經(jīng)驗并進行比較和聯(lián)想，搜索出腦海里相似的生活場景，從而理解這兩個詞語描寫的是晴天和雨天兩種不同的天氣環(huán)境，并在教師的引導下說出不同環(huán)境下西湖會呈現(xiàn)的景色，把握詩歌的意思。在背誦的時候，教師也可以適當?shù)靥嵝堰@個場景，幫助學生進行記憶和積累。

除了直觀的圖片、視頻等，各種非連續(xù)性文本和可視化工具也很好地幫助學生學習語言。教師可以利用這些策略和工具，很好地解決一些比較抽象的、邏輯性很強的語言學習內(nèi)容。在課本乃至我們的日常生活中，經(jīng)常會看到很多圖表、圖示等非連續(xù)性文本。教師在教學中為了突出學習內(nèi)容的重難點，也經(jīng)常會運用這些非連續(xù)性文本輔助學生理解和思考。除此以外，現(xiàn)在很多教師也會利用思維導圖，引導學生開展視覺學習活動。教師在進行指導學生思考和分析這些視覺學習材料的時候，不能就圖論事。而是要根據(jù)材料的特點，讓學生找出最關(guān)鍵的信息，并把這些信息轉(zhuǎn)化為完整的文本。根據(jù)這些信息，學生就能更快地完成學習任務，習得相關(guān)的語言知識。

（三）指導學生構(gòu)建視覺表達

視覺素養(yǎng)能力不僅體現(xiàn)在理解和思維過程中，利用視覺進行表達的能力也十分重要。多元智能理論認為“以言語加視覺圖像的形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，能開發(fā)學生的言語智能和空間智能?！迸c健聽學生相比，聽障學生的空間智能并不弱于言語智能。很多學生的視覺表達能力是相當強的，甚至高于言語智能。聽障學生能構(gòu)建視覺表達，既發(fā)揮了特長，對言語能力的發(fā)展也有促進作用。很多聽障學生在準備進行語言表達前都會很困惑，不知道該如何組織語言。但是他們卻能非常熟悉地運用自己的肢體（手語）、圖畫表達自己意思和感想。在指導學生寫日記的過程中，很多語言基礎能力弱的孩子在開始學習寫日記的時候，覺得非常困難，但是當教師鼓勵他們進行圖配文的日記創(chuàng)作，他們的日記內(nèi)容就變得非常豐富。而且當他們有一定的詞匯量積累后，他們配合圖意所寫出的詞句內(nèi)容更加豐富，意思的表達也更為清晰。

除了簡單的動作和圖畫的表達以外，思維導圖和想象插圖的創(chuàng)作，也能很好地利用在語文課堂的視覺表達構(gòu)建過程中。學生在教師的指導下，能通過圖片、圖標或者思維導圖等可視化工具，利用符號、標識和簡筆畫，把對課文內(nèi)容的把握或者重難點的突破，形象地表現(xiàn)出來，教師也能及時了解學生視覺思維的過程。在寫景的課文和古詩教學中，課文插圖的創(chuàng)作則更好地激發(fā)了學生對課文學習的興趣。他們在學習過程中，必須通過認真地閱讀的和學習文本，在頭腦里形成具體的意向，并繪制成圖畫，教師則很快就能了解學生的理解情況。例如在教學《草原》一課中，學生需要學習比喻句“羊群像在無邊的綠毯繡上了白色的大花?！比鄬W生在讀完這個句子后，根據(jù)理解畫出了兩種不同的畫面，一幅是在草地上畫滿了白花，一幅是草地上畫滿了白羊。教師很快就根據(jù)圖畫判斷學生的理解情況，通過讓學生進行比對，再聯(lián)系上下文進行講解，學生很快就明白這是一種比喻的寫法，從而準確地理解了這個句子。

三、在視覺學習過程中，需要配合其他感官共同調(diào)動學生的學習興趣

雖然視覺感知能習得大部分知識，但由于聽覺的缺失，在對聽障學生進行視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，我們不可以忽視其他感官的作用。就如盲人摸象的故事一般，如果僅依靠視覺學習，學生對事物的了解可能存在偏差。例如在進行作文教學中，讓學生寫一種植物。教師在講解的時候就不能僅僅通過看圖片、視頻去進行教學。教師需要把學生帶到自然生活中直觀地觀察事物，利用視覺、嗅覺、觸覺等各種感官共同了解事物的特性。這樣，學生才能準確客觀地了解事物，從而正確地運用語言。這樣的學習對學生而言更能激發(fā)其對生活事物觀察的興趣。

四、創(chuàng)設語言視覺環(huán)境，發(fā)展視覺觀察力

語言的學習不能僅僅局限于課堂上，還要滲透在日常生活中。因此，教師應該注意在教室等自然生活環(huán)境中創(chuàng)設語言視覺環(huán)境。

（一）利用教學環(huán)境進行知識滲透

在開展語文單元主題教學前，可以利用墻報圍繞一定的主題進行滲透相關(guān)的知識，提高學生的學習興趣。例如在學習動物為主題的單元，在課前就可以利用主題墻報選擇一些有關(guān)動物的圖片，特點習性的介紹，有關(guān)動物的趣事或者詩歌提早進行滲透，引起學生的注意和興趣，為后面進入該單元的學習進行很好的知識鋪墊。而展示的內(nèi)容要注意圖文結(jié)合，盡量不要只用圖片，或者大幅文字。比較適當?shù)男问绞菆D片配合文字，既讓學生直觀地了解相關(guān)知識，也能了解相應描述該內(nèi)容規(guī)范的文字表述，以達到知識滲透的作用。

（二）學習成果的展示

學生的學習需要有正面的學習目標，這些強化物如果是學生自己的作品或者作業(yè)，效果就會更加明顯。語文作業(yè)有不同的類型，其中很多都是適合進行展示的，例如整潔漂亮的生字書寫展示、理解課文后想象創(chuàng)作的課文內(nèi)容插圖、生動有趣的作文。當學生的作業(yè)得到展示后，展品作者的心理會得到正面的鼓勵，其他學生也找到比較合適的學習目標。

除了學生的作業(yè)成果以外，教師在進行重點課文的教學后，可以把一些重難點的內(nèi)容，在墻報或者教室特定的地方進行展示，方便學生在日常休息的時候能注意到，延長識記的時間。而一些課文的脈絡比較清晰，課后可以指導學生完成簡單的思維導圖。聽障學校學生的學習能力差異性非常大，有些能力較強的學生可以在理順文章的內(nèi)容的基礎上，把自己的視覺思維過程利用思維導圖進行展示。而能力較弱的學生也可以通過這些可視化材料的提示，鞏固和復習學習內(nèi)容。

五、結(jié)束語

視覺學習已經(jīng)成為了現(xiàn)代社會重要的學習方式。聽障學生具備良好的視覺素養(yǎng)，不僅是能提高語文學習效率，對學生利用網(wǎng)絡多媒體開展學習也有很大促進作用，大大延伸了學生的有效學習時間。現(xiàn)在有關(guān)聽障學生視覺素養(yǎng)和視覺學習的研究還不夠深入，希望今后能繼續(xù)通過視覺素養(yǎng)培養(yǎng)的深入研究和探討，找到更多幫助聽障學生開展語言視覺學習的方式，培養(yǎng)聽障學生終身學習的能力，使他們受益終身。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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