試論職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層次教學(xué)法

茶源香

摘 要：每一名學(xué)生享有的學(xué)習(xí)權(quán)利是均等的，教師在課堂教學(xué)中必須要做到一視同仁。但是由于興趣愛(ài)好、知識(shí)基礎(chǔ)、家庭教育等多方面因素的綜合影響，學(xué)生之間的成績(jī)差異又是客觀存在的，這就決定了在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須要采取分層次教學(xué)法，充分照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠在原來(lái)的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。在分層次教學(xué)中，如何進(jìn)行科學(xué)分層是教師必須要考慮的問(wèn)題，本文選取教學(xué)目標(biāo)、習(xí)題作業(yè)、考核測(cè)試等幾部分內(nèi)容，就分層教學(xué)的具體操作要點(diǎn)展開(kāi)了簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);分層次教學(xué);個(gè)體發(fā)展;教學(xué)目標(biāo)

引言

分層次教學(xué)法與我國(guó)古代教育家孔子的“因材施教”理念有極高的契合度。但是在實(shí)際教學(xué)中，除了將學(xué)生進(jìn)行分層外，還需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、習(xí)題作業(yè)也進(jìn)行分層，這樣才能讓班級(jí)中的每一位學(xué)生，都能夠找到自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)和努力的方向。在職業(yè)教育改革不斷深化的背景下，許多教師都在探究和嘗試各種各樣的新型教學(xué)方法，在中職數(shù)學(xué)這門學(xué)科中運(yùn)用分層次教學(xué)法，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂活躍性、增加學(xué)習(xí)趣味性，又可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)的整體提升。

一、中職數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的必要性

1、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊

客觀來(lái)說(shuō)，職業(yè)中學(xué)學(xué)生的文化課成績(jī)普遍較差，更為重要的是多數(shù)學(xué)生沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如課堂上不能自律，課后作業(yè)不能認(rèn)真完成等。而數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，很多學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程枯燥，在課堂上表現(xiàn)十分消極。分層次教學(xué)法可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為每個(gè)層次的學(xué)生，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，或是布置難度不同的作業(yè)，這樣就幫助每一名學(xué)生都找到了前進(jìn)的動(dòng)力。因此，中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，且同一班級(jí)中學(xué)生之間成績(jī)差異較大，是開(kāi)展分層次教學(xué)法的必要前提。

2、關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展

作為一名中職數(shù)學(xué)教師，要平等對(duì)待每位學(xué)生，不能以學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞去評(píng)價(jià)任何一位學(xué)生，實(shí)施“分層教學(xué)法”就非常有必要。開(kāi)展分層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，教學(xué)班級(jí)在知識(shí)、能力、技能、情感等方面存在差異的學(xué)生，要對(duì)其進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)分層，以免使學(xué)生產(chǎn)生自傲或自卑的心理，打破傳統(tǒng)教學(xué)格局，形成既面向全體學(xué)生，又形成“提優(yōu)”和“補(bǔ)差”的分層次教學(xué)格局。在這種課堂環(huán)境下，學(xué)生的個(gè)性與潛力得到挖掘，實(shí)現(xiàn)了個(gè)體的成長(zhǎng)，并最終帶動(dòng)了整個(gè)班級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)的提升。

二、中職數(shù)學(xué)分層次教學(xué)法的應(yīng)用技巧

1、學(xué)生科學(xué)分層

將學(xué)生進(jìn)行層次劃分，是分層教學(xué)的第一步，也是決定教學(xué)成果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如果分層不合理，容易讓部分學(xué)生產(chǎn)生自卑感，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。因此，在學(xué)生分層時(shí)，應(yīng)做到學(xué)生自愿、教師指導(dǎo)相結(jié)合的原則，保證層次劃分的科學(xué)性，盡量讓每一位學(xué)生都滿意。除了以學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)作為層次劃分指標(biāo)外，還要綜合考慮非智力因素，例如學(xué)生的性格、性別等。另外，這種分層不是一成不變的，而是要每隔一定時(shí)間，教師根據(jù)學(xué)生在這段時(shí)間的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、成績(jī)波動(dòng)，不斷的對(duì)各個(gè)層次的成員進(jìn)行調(diào)整，這樣也有利于激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性。

2、教學(xué)目標(biāo)分層

在學(xué)生分層的前提下，還要對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生制定與之匹配的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，對(duì)于A組成績(jī)較好、基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，在教學(xué)目標(biāo)上應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、探究能力為主，取得“拔高”的效果;而對(duì)于C組基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)則以掌握教材例題為主，幫助他們?cè)鷮?shí)基礎(chǔ)。為了讓各層的教學(xué)目標(biāo)更加貼近于學(xué)生的實(shí)際情況，數(shù)學(xué)教師還可以結(jié)合課堂上學(xué)生回答問(wèn)題的情況，課后作業(yè)的完成情況，讓教學(xué)目標(biāo)更加細(xì)化和精確。

3、習(xí)題作業(yè)分層

無(wú)論是課上的隨堂練習(xí)，還是課后的習(xí)題作業(yè)，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的層次劃分，在習(xí)題難度上體現(xiàn)出層次差異。對(duì)于A組學(xué)生，他們已經(jīng)熟練的掌握了數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)，教師布置的練習(xí)題應(yīng)當(dāng)以探究性題目為主，盡量包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力;而對(duì)于B組學(xué)生，以課后習(xí)題為主，這些題目與例題有相似之處，但是考察形式和側(cè)重點(diǎn)有所不同，可以幫助他們鞏固知識(shí)并加深印象;而C組的學(xué)生，仍然以教材中的例題為主，根據(jù)教材中詳細(xì)的解析步驟，真正將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)弄通、弄懂。習(xí)題作業(yè)分成的優(yōu)勢(shì)在于，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠有符合自己知識(shí)水平的題目可做，不會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生不屑做、差等生不會(huì)做的問(wèn)題。

4、考核測(cè)試分層

考試成績(jī)能夠檢驗(yàn)分層次教學(xué)的成果，考核測(cè)試的方法和原則，與日常習(xí)題訓(xùn)練保持一致，也要根據(jù)學(xué)生的層次，分別給出一套試卷，檢驗(yàn)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。教師在出題時(shí)，要基于這段時(shí)間的分層次教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將A、B、C三套試卷之間的難度拉開(kāi)差距。根據(jù)考核測(cè)試結(jié)果，可以幫助教師明確學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，也方便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，并重新調(diào)整各個(gè)層次的人員分布。

三、分層次教學(xué)法的實(shí)施效果

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的分層次教學(xué)，取得了較好的階段性成績(jī)，具體表現(xiàn)在：首先，中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情更加高漲。以往的課堂中，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生因?yàn)楦簧现v課節(jié)奏，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐漸產(chǎn)生了自暴自棄的心理，課堂表現(xiàn)不積極。在分層次教學(xué)模式下，教師為他們制定了容易完成的教學(xué)任務(wù)，他們開(kāi)始積極的投入到課堂學(xué)習(xí)中。其次，班級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)的整體進(jìn)步明顯。分層次教學(xué)讓每一名學(xué)生都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在班級(jí)中形成了相互競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，B組的學(xué)生想要進(jìn)入A組，而A組的學(xué)生不希望調(diào)到B組，這種想法支撐了學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代教育越來(lái)越關(guān)注學(xué)生“個(gè)體”的學(xué)習(xí)訴求和成長(zhǎng)需要，而分層次教學(xué)法則迎合了這一教育發(fā)展趨勢(shì)，讓每一名學(xué)生都有出彩的機(jī)會(huì)。教師要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，秉持著公正、客觀的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，并為每個(gè)層次的學(xué)生，提供與之匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)、習(xí)題作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)努力可以完成任務(wù)，提升成績(jī)，每一名學(xué)生都能夠真真切切的感受到自己在進(jìn)步、在成長(zhǎng)。只有這樣，才能始終讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

參考文獻(xiàn)

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