淺析如何對幼兒園的孩子進行數學教育

廖先翠

摘 要：數學是學前教育的重要組成部分，也是幼兒期重要的學習內容。數學以其自身知識的邏輯性和抽象性的特點成為促進幼兒發展、尤其是邏輯思維發展的有效工具。

關鍵詞：幼兒;數學;教育方法

數學是學前教育的重要組成部分，也是幼兒期重要的學習內容。數學以其自身知識的邏輯性和抽象性的特點成為促進幼兒發展、尤其是邏輯思維發展的有效工具。那么，在幼兒園如何對幼兒進行數學教育呢？在這里我談談幾點粗淺的看法。

一、在幼兒園的教育教學過程中，數學教育要特別重視個體差異

在幼兒園的教學過程中，每個幼兒都有其獨特的發展步驟、節奏和特點。在數學教育中個體差異表現得尤為突出。幼兒學習數學的個體差異，不僅表現為思維發展水平上的差異、發展速度上的差異、學習風格上的差異，還表現為能力和經驗上的差異。所以，在數學教育中不僅要“求同”，還應“存異”。例如：設計同一個操作活動，可以設計不同層次、不同難度的活動，為幼兒自由選擇適合自己水平和能力的活動提供條件。同時教師可根據幼兒不同差異給予適當的補充、點撥和啟發。重視個體差異是幼兒教育“以人為本”的直接體現。

二、在幼兒園的教育教學過程中，數學教育的素材要貼近幼兒生活

在幼兒園里，數學和其他階段的教學一樣，都是從現實生活中抽象出來的，生活中處處有數學，玩具怎么歸類、食品怎么分發、班上有多少小朋友、游戲時怎么排隊等等。在幼兒的生活中時時能捕捉到數學的影子，幼兒對數學的感知也是建立在生活經驗的基礎上。在生活中尋找數學教育的素材，有利于幼兒構建連續、完整的數學知識體系。幼兒的學習是一個日積月累的過程，在貼近幼兒生活的數學教育中，幼兒已有的知識經驗能幫助他們對新知識進行同化和順應，為幼兒學習數學提供廣泛的基礎;在生活中尋找數學教育的素材，有利于幼兒產生對數學的學習興趣。在生活中尋找數學教育的素材，更重要的是有利于幼兒建立數學的應用意識。數學源于生活實踐也應用于生活實踐，只有應用于生活的數學教育內容，才能使孩子真正了解數學的價值，學會用數學思維去觀察、分析日常生活中遇到的問題，樹立學習數學的信心，形成勇于探索、勇于創新的科學精神。

三、在幼兒園的數學教學過程中，要注重幼兒思維能力的發展

兒童的思維是一個整體的結構，兒童思維的發展就表現為思維結構的發展。在數學教育中，幼兒學習數學知識只是發展的表面現象，關鍵是通過學習的過程促進幼兒思維結構的發展。如果說數學知識是建筑材料，那么，數學思維就是建筑師的設計方案，數學知識是固有不變的，而數學思維可以使其構建的建筑物千變萬化。幼兒學習知識是難以窮盡的，而他們一旦具備了遷移和構建知識的能力，則可以讓他在今后的學習中取得巨大的成功。長期以來，幼兒數學教育存在重知識的學習、計算技能的的訓練，而輕思維方法的培養、思維結構的發展，這種傾向非常嚴重。教師總是想通過演示、講解、總結，讓孩子記住某個知識、某個規律、某個方法，讓孩子一開始接觸數學就學會死記硬背，導致幼兒獲得的知識是孤立的、片面的、僵化的。既培養不了幼兒學習數學的興趣，也不能讓幼兒感受到學習數學的實際意義。數學知識是學習是載體，思維結構的發展是在數學的學習過程中來實現的。實際上，數學內容很多是牽一發而動全身，只要幼兒能找到那一發——數學的規律，那么，大部分的內容就可以通過推理而獲得。例如：在學習“等分”這一內容中，幼兒從分餅（目測分）到分彩帶（對折剪斷分）再到用方形或圓形紙分（對折），幼兒在這一活動中理解了“二等分”的原理、規律，自然就能遷移出如何四等分、八等分、十六等分……幼兒探索、發現、總結和應用的全過程，也就是思維發展的過程。

四、在幼兒園的數學教學過程中，老師要多選用操作性的學習方式

經過多年的教學實踐，我們知道幼兒的認識要經過從個別到一般、從具體到抽象、從感性到理性、從低級到高級的過程。這一過程是在幼兒自主的操作和實踐中實現的。只有在操作中幼兒才會去探索，才能體驗學習數學的樂趣，成為具有“創新意識和實踐能力”的探索者和開拓者。也只有通過操作探索式的學習，孩子才能長出一雙數學“慧眼”，在活動中發現問題，提出問題，并以自己獨特視角和策略去解決問題。這樣，數學才能走出神秘的象牙塔，成為孩子看得見、摸得著數學，成為孩子喜歡的數學！在操作性的學習方式中，首先要創設豐富多彩的數學情景，激發幼兒的學習興趣。例如：設計一個《超市》的活動，幼兒按照不同特性擺放商品（學習歸類），擺放時要注意美觀、方便拿取（學習排序），用多少錢來買什么東西（學習計算），賣出多少，收了多少錢（學習統計、對應）。其次，不直接提供方法或告知結論，留給孩子嘗試、討論、想象的時間和空間。例如：在學習“數的分合”中，我們不直接教孩子應怎樣分，有多少分法，有什么規律……而是讓孩子自己做實驗：把吸管往杯中拋，看有多少根落在杯中，有多少落在杯外，（分）做好記錄。

五、在幼兒園的數學教學過程中，數學內容的安排要注意知識的系統性、邏輯性

幼兒園的數學學科知識同樣具有系統性和邏輯性，一些知識要以另一些知識為基礎，不同的知識亦有難易程度的差異。在內容安排上應遵循數學知識的邏輯和幼兒學習的邏輯順序，體現先易后難，循序漸進、前后聯系的特點。例如：幼兒認識“數”必須具備一些基本的邏輯觀念。理解數的實際意義是認識數的開始，更是學習加減運算的基礎，而學習數的分合既能幫助幼兒深入理解數的意義，又有助于幼兒學習加減運算。因此我們在安排有關“數”的教育內容時，開始只是給幼兒一些前數學經驗，如對應、排序等活動，讓幼兒獲得學習“數”的心理準備，然后讓幼兒感知數量、理解數的實際意義，引導幼兒認識數序、數與數之間的數量關系。到大班則結合數的分合和加減，幫助幼兒形成初步的數概念

參考文獻

[1]王美，《幼兒教育學》，人民教育出版社;

[2]趙婷，《無處不在的幼兒數學教育》，幼兒教育;

[3]廖英，《幼兒提供什么樣的數學教育》，幼兒天地.