高中英語作文讀后續寫的教學研究

【摘要】作文是高中英語課程的重要模塊之一，隨著新課程的不斷改革，傳統的命題作文已向融閱讀與寫作于一體的讀后續寫作文轉變。這樣不僅對學生的英語綜合能力的發展具有促進作用，而且還能打破學生的僵化思維，培養他們靈活運用英語知識的能力。本文著重探討，高中英語教師如何在新課程教學理念的啟示下，不斷創新教學方法，有效開展讀后續寫的作文教學活動。

【關鍵詞】高中英語;作文;讀后續寫;教學方法

【作者簡介】王艷，南京市金陵中學河西分校。

在高中英語作文教學中，采用“讀后續寫”教學策略，不僅可以平衡學生較弱的產出能力與理解能力之間的關系，而且還能凸顯語境作用，激發學生的表達動機。同時學生在“讀后續寫”的過程中，可以理解文章內涵，并且在已有的知識經驗基礎上，參照語言樣板，強化邏輯構思，不斷地進行創造加工來推進故事情節的發展，實現原文與續寫的巧妙銜接。從而提高學生的邏輯推理能力和句法表達能力。加速以讀促寫，讀寫結合的二語習得進程。

一、讀后續寫的理論背景

“外語寫長法”是由王初明教授所提出的，其旨在引導學生在閱讀原文的基礎上進行續寫，以此來鍛煉學生的邏輯思維，創新思維和發散思維，從而提高學生的作文讀后續寫能力。學生在讀后續寫時，首先要閱讀一篇文章，在理解的基礎上領會文章的主旨，然后根據自己的詞匯和句法知識來展開合理的聯想，續寫出邏輯構思清晰，情節發展引人入勝的短文。這樣有助于開拓學生的作文視野，培養學生的作文思維，發展學生準確提取信息的能力。從而在作文讀后續寫實踐活動中加速學生以讀促寫，讀寫結合的習得進程。

二、讀后續寫的教學策略

“讀后續寫”是一種比較常見的“給文章材料作文，”學生根據教師所提供的文本，仔細閱讀，然后根據自己的理解去構思故事發展過程中可能出現的情節，從而寫出一篇完整的文章。高中英語教師采用作文“讀后續寫”教學策略，不僅可以調動學生的生活經驗，使所寫的文章更具有真實感，而且還能提高學生的英語作文綜合素養。

1.閱讀文本，揣摩文意。韋特海默曾經說過：“要想實現有效輸出，就要不斷進行有效輸入。”“原文”是學生“讀后續寫”的前提和保證。因此，高中英語教師在教學時，需要引導學生首先誦讀全文，理解文章大意，厘清文章中的主人公（Who），事件（What），地點（Where），原因（Why），時間（When）以及事物發展過程（How），從而為之后的讀后續寫活動做好準備。同時學生在誦讀全文時，不但可以形成語言直覺思維能力，能夠根據上下文的語境合理的推斷情節發展，而且很好地開發和訓練右腦，培養學生的理解力，想象力和創造力。通過反復的誦讀全文，增強了學生對文章內容的感性直覺，促進學生從感性上，從直覺上，從整體上去認識，去體驗，去占有名篇佳作的精髓，主動地消化和吸收，提高寫作水平。比如：在執教《The wonderful world of pigeons》時，文章圍繞“鴿子”進行敘述，聰明的鴿子不僅在古代被人們當作傳遞信息的“使者，”它們從不迷路并且總是可以找到回家的路，而且在第一次世界大戰和第二次世界大戰期間，鴿子發揮了重要的作用，它們被軍方用來傳遞信息，挽救了很多士兵的生命，甚至幫助贏得了一些重要的勝利。我讓學生先誦讀一遍文章：1.讓他們找出文中的主人公（Who），2.鴿子可以傳遞信息的事件（What），3.傳遞信息發生的時間（When），4.傳遞信息的地點（Where），5.傳遞信息的原因（Why），6.傳遞信息的過程（How），在閱讀的過程中，學生會遇到很多生詞或難詞，如compass指羅盤，很多學生讀到這個詞的時候就卡殼了，此時學生讀懂文本語境很重要，Pigeons appear to have a compass inside them that…表明鴿子自身具有什么，而后文that tell them which way is north.學生一下子恍然大悟：“鴿子體內似乎有一只羅盤，告訴它們何處是北。”從而這個單詞的意思深深地烙在了學生的腦海中，文章的整體大意學生也懂了。通過本節課的教學，學生意識到生詞或者難詞需要根據文本語境去推斷，這樣可以幫助學生樹立“整體意識，”明白文章的所要表達的意思。

2.頭腦風暴，擦出火花。頭腦風暴法是由奧斯本所創的，它強調發揮個人的智慧，任思想自由翱翔，想得越多越好，不受其他人的觀點所左右，不作評論。使創造性的思想火花發出耀眼的光輝。因此，高中英語教師可以在課堂中引進“頭腦風暴法，”鼓勵學生各抒己見，不斷地進行思維方式的互動，為后續的英語寫作積累更多的靈感。在課堂英語寫作活動中，學生有時往往不知如何下筆，思維無法集中，導致時間一分一秒地過去了，而學生的紙張上依然空白一片，針對這一課堂現象，教師利用“頭腦風暴法”化身為聽眾，引導學生進行分工協作，交流學習，從而學生的思維碰撞出火花，完成合情合理的作文“讀后續寫”學習任務。比如：在教學《The wonderful world of pigeons》這一節時，我重點圍繞最后一段中的“compass”進行構思，讓學生想一想文中所提到的鴿子體內的“指南針”在鴿子的哪個部位？對于這個開放性的問題，我讓學生與學生之間進行交流，把自己所想到的看法都可以表達出來，而且在他們表達的時候，我以一個聽眾的身份進行仔細聆聽。其中有一位學生說道：“我認為鴿子體內的‘指南針’位于頭部，因為一項研究表明，在鴿子的顱骨下方的前腦中具有0.1微米的針狀磁鐵”。他發表完看法后，其他同學受到了啟發，并開始表達自己的看法，闡述相應的理由。一時課堂上的氣氛活躍極了，每個學生都滔滔不絕地說著自己的觀點，并且還伴隨著一些肢體語言，最后我讓學生根據自己的猜想，寫出不同部位的“compass”的運作過程。通過本節課的教學，我意識到“頭腦風暴法”的有效性，學生在表達觀點的時候，不僅可以啟發他人的思維，點燃他人思想的火花，而且還能豐富學生的課外知識，鍛煉學生積極發言的勇氣，培養學生的發散思維。

3.源自原文，發揮想象。狄慈根曾經說過：“原文為續寫提供了框架，續寫是原文的投影。”只有符合情節發展的“續寫”才是最令人信服的。由此可見，高中英語教師在指導學生“續寫”時，需要根據上下文的語境，前后事件的邏輯關系進行敘述，這樣既可以在一定程度上增加文章的緊湊度，還能邏輯清晰的闡述文本主題，勾起讀者閱讀的興趣。然而語言并非構成邏輯的根源，恰恰相反，語言乃是由邏輯所構成的。因此，高中英語教師需要幫助學生理清邏輯，提煉精準的語言文字描述，使語言表達更具有感染力。從而培養學生的“語篇全局意識，”開發學生的邏輯思維，提高學生的語言運用能力。比如：在執教《The wonderful world of pigeons》時，學生通過粗讀和精讀可以清楚地知道鴿子具有聰明，記憶力高，方向感好的特征，于是在續寫活動中，我讓學生圍繞鴿子的這些特征來展開豐富且合理的聯想，想一想二戰中的鴿子是如何來識別方位呢？其中我班李成同學在續寫時表現的很是突出，他以原文中描寫鴿子的特征為依據，講述了鴿子是利用太陽的位置來識別方位：“Pigeons have the ability to discern their nest and the position of the sun. When the pigeon flies to a strange place， it can estimate the height of the sun at noon by measuring a small part of the sun’s position， and put it with itself in the last time in the nest. See the height of the sun， it is speculated that it is in the south or north side of the nest area， and finally determine the direction of the east and west by measuring the orientation of the nest area and the moving area.”李成的這一描寫既符合原文的背景，又能在理清文章邏輯關系時，通過樸實無華的語言贊美鴿子的特征。在他的啟發下，其他學生開始修改續寫不合理的地方，使自己的語言更加生動形象。學生在本節課程的學習中，明白“續寫”并不是漫無目的地隨意發揮，而是要忠于原文，這樣才能引起讀者的共鳴，逐漸提高學生的寫作水平。

總之，高中英語作文讀后續寫對學生來說是一大難點，學生不僅要讀懂字面含義，還要理清文章的脈絡和關系。因此，教師在教學時要引導學生順著文章思路，根據線索，發揮想象，對其后的情節進行合理的預測，并用英語表達出來。從而提高學生的英語綜合運用能力，不斷地構建有效課堂，并且提升作文讀后續寫的教學質量。