信息化環(huán)境下小學語文教學模式的探索

閆友忠

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)與學科教學的聯(lián)系更加緊密。教師一根粉筆走天下的傳統(tǒng)模式也受到了先進教育手段的沖擊。伴隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體走進了學校課堂。傳統(tǒng)的教學方式在信息技術(shù)的指引下，在教學內(nèi)容、手段、方法、模式甚至教學思想、觀念等方面都在發(fā)生著深刻的變革，現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文教學的整合正是現(xiàn)代信息社會對我們語文教學的要求。信息時代也對我們的教育、教學提出了挑戰(zhàn)。信息化環(huán)境下小學語文教學的實踐與探索研究，推動了教學理念、教學方法的更新，構(gòu)筑了新型的教學系統(tǒng)，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神、實踐能力，提高了學生的信息素養(yǎng)，現(xiàn)結(jié)合教學實際談一下在信息化環(huán)境下小學語文教學的初淺認識。

一、教師要有現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文課堂教學整合的教育理念

《語文課程標準》指出“語文課程應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”小學語文教學與信息技術(shù)的整合通俗地說就是要把信息技術(shù)融合到課程之中，充分發(fā)揮計算機的工具性能，利用網(wǎng)絡資源，搜集、處理信息，從而提高教學質(zhì)量，促進語文教學改革，培養(yǎng)具有現(xiàn)代素質(zhì)的學生。主要作為工具手段存在的現(xiàn)代信息技術(shù)，以計算機多媒體技術(shù)為主，但并不是全部，而是與其它信息技術(shù)多種媒體共同發(fā)揮作用，但靈魂仍是教學設計本身，計算機起輔助作用，以展示傳統(tǒng)教學無法實現(xiàn)或很難實現(xiàn)的教學任務。整合要從教材和學生實際出發(fā)，尋找二者的最佳結(jié)合點。整合的目的在于突出教學重點，突破傳統(tǒng)教學無法解決的教學難點，要求展示事物變化過程，刺激學生探求知識的欲望，引發(fā)學生主動、積極、創(chuàng)新的思維，從而促進學生主動、和諧地發(fā)展。

二、教師要善于利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生的感知、想象能力

實驗心理學家赤瑞特拉（Trencher）作過一個著名的心理實驗，是關(guān)于人類獲取信息的來源的。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。現(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多。現(xiàn)代教育技術(shù)，將被感知、被想象、被推理的事物及其發(fā)展變化的形式和過程，用仿真化、模擬化、形象化的方式，在教學過程中盡量表現(xiàn)出來。這種教學可以使學生直觀地觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗、利用生動的資源，透過現(xiàn)象探索本質(zhì)，從而形象地建立起客觀世界和主觀世界的本質(zhì)屬性圖像，培養(yǎng)學生的感知能力。教學時，教師將收集到的有關(guān)文字、圖片、影視資料，放在特定的網(wǎng)絡文件夾中，讓學生調(diào)用，彌補學生因時間和生活閱歷的因素造成的理解課文內(nèi)容而出現(xiàn)的“斷層”現(xiàn)象，增強了學生的感知能力。由于學生生活的范圍狹小，又缺乏“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，所以閱讀、寫作時會感到一些困難。我們便為學生提供豐富的圖文聲像并茂的閱讀、寫作輔助材料。這些材料，解決了學生在閱讀與作文中的“困惑”的問題。通過在信息技術(shù)環(huán)境下的教與學過程，學生的想象能力得到了強化。學生通過網(wǎng)絡實現(xiàn)資源共享，通過查看網(wǎng)絡資料，相互交流，相互促進，提高了閱讀、作文水平。學生通過查閱圖書和瀏覽下載網(wǎng)絡資料，結(jié)合自己平常對附近工廠的所聞所見，很快就寫出了有理有據(jù)的作文。它既鍛煉了學生的查詢和處理信息的能力、閱讀寫作能力，更培養(yǎng)了學生的猜想、想象能力，增強了學生的社會責任感。

三、教師要善于利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生的獨立思考、創(chuàng)新思維能力 利用信息技術(shù)可實現(xiàn)實時交互的功能，實時干預、引導、學生思維過程，培養(yǎng)學生獨立思考能力

信息技術(shù)的運用，改變了在閱讀教學中逐段講解，以“訓練點”為中心忽視語言學習的教學方法。如果在學習的過程中，學生對課文的內(nèi)容還有些什么不理解，或沒有看清楚，可以很方便地通過單擊課件的交互按鈕，重新進行閱讀，查看，這樣有利于學生獨立地思考，有利于學生在學習中掌握默會知識。所謂默會知識，是相對明確知識而言，是指不能言傳，不能系統(tǒng)表述的那部份知識。根據(jù)專家的研究，人類的默會知識遠遠多于明確知識，而且有著不同于明確知識的顯著的特征：（1）默會知識是鑲嵌于實踐活動之中的，是情境性的和個體化的;（2）默會知識是不能以正規(guī)形式加以傳遞的;（3）默會知識是不能被加以批判反思的。默會知識與明確知識共同影響、決定著人們的思維。學生通過網(wǎng)絡課件獲得個別化指導，就能較快較好地把握了課文重點，理解了難點，從而在默會知識方面得到了強化，獨立思考能力也得到了較好的培養(yǎng)。這可以從原來一些學習困難的學生身上體現(xiàn)出來，這些學生特別喜歡網(wǎng)絡，一進入網(wǎng)絡環(huán)境就充滿生氣，遇到困難，也一點不害怕，真是“多做多得”，從而在學習上有了較大的提高。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。情境，協(xié)作，會話和意義建構(gòu)是學習中的四大要素。用這種教學思想指導教學，可以充分調(diào)動學生學習的積極性，滿足學生的學習欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師通過網(wǎng)絡把學生的見解與全班學生交流;即評即改，互相啟發(fā)，激勵了學生初步的辯證思維及創(chuàng)新思維的發(fā)展。

四、教師要善于利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生實踐操作、自由探究能力

信息技術(shù)的網(wǎng)絡教學，為學生開辟了無限廣闊的學習空間，因此讓學生通過網(wǎng)絡空間的自主實踐和探究，既是文本新課學習內(nèi)容的運用和鞏固，又是文本學習內(nèi)容的補充和擴展。所以實踐操作，自由探究，是網(wǎng)絡教學不可缺少的重要環(huán)節(jié)。實踐中，根據(jù)既定的教學目標，結(jié)合新學內(nèi)容，讓學生登錄教師的專題網(wǎng)頁，進行趣味作業(yè)，動手、動腦，很有興趣地輕輕松松地完成作業(yè)，鞏固知識，提高能力。還留給時間讓學生圍繞課上學習的內(nèi)容，自由地在網(wǎng)上搜集其它相關(guān)資料，拓展課堂所學知識。實踐證明，利用網(wǎng)絡資源，擴充信息量，拓寬學習和運用語文知識的領(lǐng)域，使學生開闊了視野，活躍了思維，為更好地完成教學任務創(chuàng)造了優(yōu)異的條件。

五、教師要善于精心設計多媒體教學，才能事半功倍，打造高效課堂

事實上，任何先進的技術(shù)引入到教學當中來，都是為了提高教育教學的質(zhì)量和效率。因此，教育信息化的目的就是運用信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，解決教學當中傳統(tǒng)教學手段難以解決的困難，并將信息化環(huán)境作為學習、教學、管理、溝通等工作的有效途徑和手段。而最核心、最關(guān)鍵的工作是信息化如何在學科教學上發(fā)揮作用，也就是所謂的信息技術(shù)與課程整合工作。

總之，教育信息化，要求在教育過程中較全面運用以計算機、多媒體和網(wǎng)絡通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，信息環(huán)境下的課程教學方法將成為信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為今后學校教育教學的主要方法。而作為21世紀的教師，應正確并恰到好處的運用多媒體輔助教學，努力為學生營造一個良好的信息化學習環(huán)境，充分調(diào)動學生主動參與的積極性，讓現(xiàn)代信息環(huán)境下的新型的語文教與學得到一個完美的結(jié)合。