小學生個性化作文實施策略

朱玉梓

小學生是具有個性特點的生命體，這決定了小學作文教學天經地義是個性化的。然而，在應試教育的影響下，小學生作為寫作的主體和教學的主體已經迷失，導致作文中“假話”“套話”“大話”“空話”滿天飛。小學生的作文大同小異，毫無個性可言，具體表現為：內容狹窄陳舊，千篇一律，標新立異難，抒寫真情難，準確表達難。

一、小學生作文缺乏個性的原因

（1）學生方面 小學生缺乏豐富多彩的生活經歷。由于小學生年齡小，知識面窄，與大自然、社會的接觸很少，沒有豐富多彩的生活怎么能寫出內容充實的作文呢？小學生寫作時往往只是苦思冥想，卻無話可說，只得東拼西湊，假話連篇。小學生缺乏寫作動機。動機是行為的動力，沒有動機等于沒有作文積極性的源泉。小學生寫作動機缺乏，造成了對學習寫作態度的冷漠。同時，由于作文評分標準的不確定性和給分的趨中向性，促使小學生欠缺基本的成就感，體會不到作文的價值。

（2）教師方面 在作文訓練過程中，教師過多地注重作文技巧訓練，而不注重文章內容的挖掘，注重用語巧妙，卻不注重思維的訓練，從而扼殺了小學生的個性和獨創性，使小學生成為方法、技巧的奴隸。 “樂于表達”“自由表達”是小學作文的本質特點，但由于教師的任意拔高，誤把作文當作創作，小學生望而生畏，一開始就被帶上了沉重的鐵鐐。加之批改拖拉，信息反饋慢。小學生關注作文的熱情得不到及時的反饋和強化。同時老師在批改時，或橫加指責，或大刀闊斧地大加修改，傷害了小學生的自尊、自信，抑制了小學生個性的發展。

二、小學生個性化作文教學的實施策略

如何在作文教學中培養小學生健康的個性，使他們的獨特個性最大限度地發揮，以促進小學生創造力的發展？怎樣去進行個性化作文教學呢？

（1）激發學生興趣，落實因需要而作文 一位著名教師曾說：“學生如果對一門學科或某一次活動發生了濃厚的興趣，他就能夠全神貫注、積極主動，并且富有創造性地去學習或從事這項活動。”可見，興趣是學生學習任何學科的最好的老師，同樣，興趣也是學生學寫作文的最好的老師。這就要求我們在作文教學過程中，注重激發學生的寫作興趣，讓學生產生寫作的需要，使學生感覺到寫作文不是苦差使，而是生活的需要，自我表達的需要。因為作文是言語交際中的一種書面表達，這種表達完全是出于某種需要，現實生活中沒有一個人會平白無故地寫這寫那，沒有需要就沒有作文。因此，每次作文，我們教師或談話激趣，或創設情景，或親身體驗，使學生渴望與人交流，有了需要，還怕學生無話可寫，表達不出真情實感嗎？作文教學培養小學生個性的關鍵是發展小學生的創新思維。教師創造性地教，引發小學生創造性地學，促進小學生個性的發展。針對目前小學作文教學的現狀，改變傳統的“先導后作”為“先作后導”，讓小學生在習作時考慮較多的不是什么寫作的方法，而是小學生自己的思想，自己的情感，自己的生活。至于教師的寫法指導應在小學生完成習作初稿之后，指導時要做到有的放矢。只有這樣，小學生的習作才會有真情實感。

（2）沖破思維定勢，訓練學生思維的發散性。 在指導學生習作時，引導學生沖破思維定勢的束縛，把作文訓練與培養學生發散性思維有機結合起來。主要在于引導學生走向生活，提高觀察能力。讓小學生撲向生活的“百草園”，從生活中求真、養善。從小學生的實際出發，教師有意識地開展學科間互動、課內外統一，校內外結合的活動，引導小學生去關注社會，在他們走向大自然、走向社會的體驗活動中，運用學到的方法觀察，不斷提高觀察能力。真正的觀察是伴隨著思考進行的。提醒小學生帶著思考去觀察，留心那些他們以前沒有觀察到或觀察不仔細的地方，這樣更容易尋找到觀察的重點，捕捉到與眾不同的信息。同時，“寫作教學應貼近小學生的實際”，實施生活作文，讓作文融入多彩的生活，即教師引導小學生捕捉生活中的人和事，學會從不同的角度看問題，學會關注、理解他人的感受，學會表現紛繁復雜的大千世界，在生活實踐中學習寫作。小學生深入生活，用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去聆聽，用自己的心靈去感受，就會發現生命的無窮寶藏，世界的奇妙無比。當他們拿起手中的筆，不拘形式地展現豐富的校園生活，敘述獨特的家庭生活，描繪多彩的社會生活，何愁作文無話可寫、千篇一律？

三、改革評價機制，讓小學生品嘗作文成功的喜悅

（1）個性化評價推動個性化作文。在《語文課程標準》評價建議中指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。”正是依據這一建議，我們在實施個性化作文實驗中采取了以下幾種方式進行綜合性評價。①學生撰寫寫后札記，完成自評。寫后札記是學生寫完作文后對自己作文的前思后想的一種敘述，可以交代寫作背景、寫作起因和為什么選這個題材、為什么要這樣寫，寫時怎樣想的，寫后有什么感想等，可以說寫后札記是學生作文后的一種自我反思。②小組評價。在學生撰寫寫后札記及自評的基礎上，把全班同學分成4人小組交流評價。由作者讀或交流讀，其他同學在讀與聽中找出錯別字和用詞不當的地方或其他需要修改的地方幫助修改，然后進行評價。③家長點評。這一做法得到了部分家長的大力支持，他們積極參與這項實驗。好多家長的點評真誠、親切、忠懇，既有對孩子的關愛與鼓勵，也有善意的建議與意見，做到了評“文”與評“人”相結合。家長點評學生習作架起了家長與學生、老師溝通的橋梁，也成為我們推進個性化作文實驗的一條紐帶，形成了家校互動參與，共同促進實驗的良好局面。④教師評價。最后由教師閱讀學生習作，寫出具有個性化的評語，并評出等級。采用評語加等第的綜合評價方式，有利于促進孩子作文個性化水平的提高。教師的評語是一種質性的評價，等第的呈現則量化了習作水平，質的評價與量的評價有機結合，較能全面準確地對學生作文作出評價。老師獨具個性化的評價就是與學生進行心與心的交流，以此來提高孩子作文的興趣，讓他們先樂于作文，敢于作文，然后到善于作文。

（2）運用多樣化的評價方式。對小學生作文評價結果的呈現方式，目前最常用的是用等第或分數表示。其實，根據實際需要，還可以采用其它的多種多樣的激勵形式。①符號評價。即通過一些特定的符號，來激勵小學生。如畫上“大拇指”，描上“五角星”，蓋上“紅旗”章，送上“小笑臉”等表示。②語言評價。即用語言進行描述性的評價，分為口頭評價和文字 評價兩種。口頭評價，主要是指通過個別交談，當眾肯定，具有鼓舞和促進作用。文字評價要著眼于小學生的全面發展，采用第二人稱書寫。評語要親切，態度要真誠，體現激勵性和指導性，傳達出對學生的喜愛之情，信任之情，以激發小學生不斷超越自己的內驅力。我對作文的評語歸納了以下五個特點：①鼓勵性的，肯定學生作文長處，指出努力的方向;②期待性的，指出學生的潛力，點明未來的發展目標;③朋友式的，能與小學生娓娓而談，如面對面般親切對話;④體會式的，不居高臨下地評價好壞，而是談自己對作文的理解;⑤委婉含蓄式的，指出問題，也能發現優點。

總之，個性化作文教學是一個循序漸進的過程，應從點滴抓起，多鼓勵，少批評，讓其個性的火花成燎原之勢。教師在小學生的個性化作文中發揮著至關重要的作用，引導小學生以我筆抒我心，寫出真正具有個性的文章，以此作為創新教育的突破口，提高小學生的整體素質。形成小學生的作文個性，并進而促進小學生健康個性的發展。