跨校教研補齊短板 推動山區教育高質量發展

趙杰 李戰兵

近年來，隨著黨和政府對山區教育投入的不斷加大，山區學校的硬件設施不斷改善，學校面貌日新月異。但是，與之不相適應的是，面臨進城務工隊伍的不斷壯大，導致山區學校的生源銳減，每年山區鄉鎮流動教師較多，而新增的教師都是新上崗的教師，教師隊伍普遍存在知識結構不合理、學科結構不合理、業務能力和素質不高、課改意識不強等問題。有的學科全校甚至就一人在“孤軍奮戰”，無法開展“集體教研”，通過教研互助提高教師素質也成為了空談。為此，山區學校教研也就成為了阻礙城鄉教育均衡發展的薄弱環節和短板。那么，我們如何才能補齊這個短板，加快推進山區教育高質量發展呢？

一、“四好八要”保障機制是跨校教研的有力落腳點

如何使跨校教研保持旺盛的活力，發揮出其最大的效應，我認為要做好建立好四個有效保障機制：

1.定好“對象”。跨校教研最好是1所城區發展較好的學校，和山區1——2個鄉鎮的1——2所學校結成跨校教研聯合體。進行聯合教研，雖不能說要“門當戶對”，但必須要考慮清楚校際間教研的目的是什么，要從其它學校學到什么，自身又能夠給其他學校帶來什么。這就首先要清楚學校發展的目標定位，自身學校的優勢和不足，然后尋找適宜自己的“對象”。山區鄉鎮聯合的學校，要么有一致的辦學目標追求，可供共同探討;要么有獨樹一幟的長處，可供學習;要么有共同的“短板”，可供共同“加長”;要么有驚人相似的現狀，可供共同改變。同時要考慮到“聯姻”學校的學科人數、學科狀況、學科教師素質等等。每一個學科教師不宜過多，最好在10人以下為宜。

2.定好規劃。要明確跨校教研的周期，是一年，還是三年，甚至若干年。在這個周期內，要干什么，什么時間干，怎么干，都要一一記在本上，落實到行動上，傳達到每一位老師并給予方向。依據規劃，制訂詳細的活動計劃。計劃最好以學期為單位，本學期將舉行幾次活動，采取什么形式，哪些人參加，參加人員要做好哪些準備工作等等，都要具體明確。

3.定好主題。每次跨校教研都有一個明確的主題，力求解決歸納問題。尤其是山區小規模學校的老師，要搞清楚急需解決的問題是什么。一旦主題定下來，要把這個主題通過微信群等途徑提前發到每一位參與活動的老師，讓老師提前做好基礎工作。研討的主題最好從老師中來，再回到老師之間去，調動老師的積極性，增強老師的主動性。

4.定好要求。跨校教研要建立有效的質量監控機制，實施統一的質量監測和管理，要協調一致、統一標準、統一要求、統一評價、集中或分頭進行教學質量診斷。也就是說跨校教研要切實做到“八個一”工作要求，即每學期要至少完成一場專題講座、一次主題論壇、一次課題研討、一次微型課或同課異構課堂觀摩、一次教學質量調研考試、一次主題論文評比、一次教學設計或教學案例展評、一次網絡遠程課堂診斷互助活動。這“八個一”工作要求要作為跨校教研工作考核的嚴格規定。

二、、“四研五課”教研策略是跨校教研的有序切入點

跨校教研要以新課程、新理念、新教學為主題，內容和形式要多樣化，最好做到分層次、全方位、常態化。具體的來說有以下三個方面。

1.延伸和提升常規教研，提升跨校教研水平。跨校教研不是另起鍋灶，而是常規校本教研的延伸和提升。因此，要加強對常規教研的管理，善于借勢和借力，來提升常規教研水平。常規教研活動要做到“三統一四規定六要求”，即教研要做到統一進度、統一課堂關注點、統一教輔資料;定地點、定時間、定中心發言人、定研修主題，備課要做到備課標、備教材、備學生、備方法、備過程、備資源，做到心中有目標，眼中有學生、手中有方法。常規教研結束后，老師可結合自身教學風格和班級學生特點，要進行“二次備課”，杜絕照搬、照抄教案，切實提高設計水平。就是要掌握好“自我研課、集體磨課、隨即展課、觀課謀課、全員上課”“五課教研”工作法：

第一法：自我研課

以教師個人為主，首先要對此次教研活動的主題進行文獻研究，開展理論學習，豐厚自身對主題的認識。在此基礎上深入研究教材，確立教學重難點，設計教案。通過分工，作為主備教師要拿出第一份體現個人教學主張的教學設計。獨立備課時間約為1周。但其他教師也要做好提出建議、完善主備教案的準備，切不可無所事事。

第二法：集體磨課

在教師獨立備課的基礎上，通過教研活動將個性的、零散的問題收集整理，發揮“同伴互助”的作用，研磨問題、思維碰撞、交流共融，從而形成第二份整合了“各家所長”的教案。

第三法：隨即展課

在“集體備課”的基礎上，每一位參加跨校研修的教師都要參加現場抽簽，被“抽中”的教師承擔執教研討課的任務，當場以微型課（大概10分中左右，可大大節約教研室間）的方式進行展示。其余未被“抽中”的教師承擔觀課任務。

第四法：觀課議課

承擔觀課任務的教師根據預先設計的《課堂測評表》分別觀察記錄學生發言面、教師提問次數、有效問題數量等課堂現象。議課時，觀課教師需人人發言，總結概述各自觀課結果，用數據說話。參與教研的教師對各環節進行深入研究，并對課堂教學行為提出改進意見，最終形成經課堂實踐后的第三份集體備課教案

第五法：全員上課

每個教師帶著第三份教案，根據所帶班級的不同，對教案再次進行個性化的修改，形成基于班情、基于學情的第四份教案，到各自所在學校班級再次實踐。

2.豐富和創新主題教研，打造教師成長共同體

一是示范式主題教研。城市學校每學期要要派不同學科的骨干教師、學科帶頭等優秀教師，對山區學校教師開展業務技能培訓，并通過師徒結對、送教送課等方式，促進山區教師的專業發展，提升山區教師的教學水平。另外每學科每月至少舉行一次以同課異構為主要形式的課堂教學示范、觀摩、研討活動，同時要強化聽課、說課、評課、寫課后心得等環節，確保示范觀摩活動效能的最大化。

二是針對式主題教研。聯合教研學校每學科每學期要確定1—2個有關備課、上課、作業、輔導、評價等方面的教學課題進行交流切磋，每月要排出固定的1天分別為各個學科針對性教研時間，進行積極探索，不斷優化教學能力。

3.實施和創建論壇教研，搭建教育教學互通平臺

山區和城市學校每學期要互派1——2名教師以輪崗交流的方式到對方學校進行學習或指導，交流時間可長可短，建議最好是一個月為一個周期。山區教師主要是學習城市大學校的教研模式和教學方法，為實現相互交流、共同進步。每學期要定期召開教育教學論壇和課堂教學觀摩研討會，重在破解教學中的難點，解決教學中的突出問題，重在交流管理經驗，分享管理成果，論壇結束后要并將優秀論壇稿件結集編印，供老師們平日研修。另外每學期城市學校要利用本校組織的教育教學開放周，邀請跨校教研聯合體教師到本校進行實地課堂觀摩，在觀摩中汲取智慧，提升課堂教學能力水平。

三、結語：

時代是出卷人，我們是答卷人，人民是閱卷人。實現城鄉教育均衡發展，努力讓同處一片藍天下的孩子們早日享受到公平而優質的教育，這也是滿足人民群眾對美好生活的向往。跨校教研不僅為山區學校教師搭建了學習、交流與專業發展的平臺，也為城市學校與山區學校、強校與弱校之間創建了一個相互交流，取長補短，資源共享的載體，有效地補齊了山區教育的短板，能夠推動山區教育高質量地發展，也能夠向山區人民交上一份辦好人民滿意教育的答卷。