試論初中語文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

潘鴻斌

摘要：初中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生提問能力始終存在一定的問題，老師們會(huì)忽視對(duì)學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，同時(shí)其也無法真實(shí)的感受到提問能力對(duì)整體語文能力價(jià)值等層面的影響。本文主要就初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)進(jìn)行探究，找出適合初中生們發(fā)展的教學(xué)模式，制定出一套高效的教學(xué)方案，強(qiáng)化學(xué)生的提問能力，優(yōu)化整體語文教學(xué)課堂狀況。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué);提問能力;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）06-0238-01

1.質(zhì)疑問難

想要培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，就需要從質(zhì)疑問難層面入手，引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立一個(gè)正確的提問意識(shí)。在日常的教學(xué)課堂上，老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)，并加大對(duì)其能力培養(yǎng)的重視程度，長期下來，學(xué)生的自身素質(zhì)以及自身能力都會(huì)得到提升，甚至?xí)a(chǎn)生極為驚奇的語文教學(xué)效果。初中語文老師設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)和學(xué)生進(jìn)行溝通，實(shí)時(shí)的將問題提出的重要性貫徹到其中，采用質(zhì)疑問難的形式，讓其獲得更多的語文知識(shí)。利用好該質(zhì)疑問難的優(yōu)勢，綜合性的提升學(xué)生提問能力。同時(shí)老師還應(yīng)當(dāng)將質(zhì)疑問難融入到學(xué)生日常的預(yù)習(xí)過程中，抓住好其學(xué)習(xí)的自學(xué)要點(diǎn)，利用其自學(xué)的時(shí)間，不斷的提升其課程的局限性。在實(shí)際的預(yù)習(xí)過程中必須要尊重學(xué)生，保障學(xué)生求異的各類思維心理以及意識(shí)。實(shí)時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的邏輯思維可以得到發(fā)展，賦予其思維發(fā)散性的特征。老師要端正自身的教學(xué)態(tài)度，在語文教學(xué)課堂上給予學(xué)生最為客觀且精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，這樣可以有效的提升學(xué)生的質(zhì)疑問難的能力。老師要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)語文課文內(nèi)容，在預(yù)習(xí)的過程中，依據(jù)文章的大框結(jié)構(gòu)來設(shè)定出預(yù)習(xí)的大綱，針對(duì)其大綱的內(nèi)容深度的進(jìn)行思考，實(shí)時(shí)的寫下自身對(duì)于各類文章的見解，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)對(duì)一些難度比較高的地方進(jìn)行備注，了解該篇文章的寓意以及作者想要表述的情感內(nèi)容。讓學(xué)生依據(jù)該篇文章提出和其內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生都能淺顯的認(rèn)知并了解到其問題，方便其教學(xué)活動(dòng)的開展，并對(duì)其文章的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行高效的劃分，學(xué)生要懂得利用自身的提問能力，這樣才可以不斷的提升自身語文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的科學(xué)性，給其日后語文課文的學(xué)習(xí)帶來了很大的幫助，最大限度的提升了整體的語文聽課效率以及質(zhì)量。

2.多角度提問

初中生的發(fā)展會(huì)直接關(guān)乎到我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的未來發(fā)展動(dòng)向，所以，社會(huì)各界開始將重心轉(zhuǎn)移到了人才能力的培養(yǎng)層面，并將其當(dāng)做了社會(huì)發(fā)展的首要任務(wù)。人才能力培養(yǎng)中最為重要的一項(xiàng)內(nèi)容就是提問能力，在初中語文的課堂上，學(xué)生的提問能力以及提問意識(shí)會(huì)直接影響到學(xué)生所能接受該知識(shí)內(nèi)容的深度。所以，初中語文老師們必須要讓學(xué)生站在宏觀的角度上，多層面的分析并探究語文文章內(nèi)容，從根源上激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及熱情。學(xué)生所提出的語文問題要帶有多角度的特性，不斷的拓展其提問的渠道和方式。老師要給予學(xué)生一個(gè)交流提問的空間，通過該空間的構(gòu)建，讓學(xué)生可以互相的進(jìn)行交流，分享自身的知識(shí)，拉近老師和學(xué)生之間的距離，升華師生間的友好關(guān)系，把文章思想逐漸的傳授給學(xué)生。

3.以問題為基準(zhǔn)

一旦學(xué)生無法精準(zhǔn)的掌握其問題設(shè)立以及提出的側(cè)重點(diǎn)，就會(huì)導(dǎo)致語文提問的側(cè)重點(diǎn)和其產(chǎn)生偏離的現(xiàn)象，這會(huì)影響學(xué)生的語文能力的發(fā)展。課題是文章的核心，其應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理的使用課題內(nèi)容，找出其語文教材內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，依照其文章的線索進(jìn)行內(nèi)涵的挖掘，選用一定的提問方式進(jìn)行實(shí)時(shí)的引導(dǎo)，并不斷的總結(jié)其內(nèi)容，使得學(xué)生可以逐步的領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容，感受文章所傳授的細(xì)節(jié)。促進(jìn)學(xué)生解決問題能力的發(fā)展，全方位的提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

4.合作學(xué)習(xí)

老師在開展語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，給予學(xué)生提問的勇氣，多給學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的提問機(jī)會(huì)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及提出問題的能力。抓住語文教學(xué)的課下時(shí)間，和學(xué)生成績比較差，或者偏內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行溝通。這類學(xué)生的內(nèi)心不夠自信，所以其不喜歡在課上發(fā)言引起老師以及學(xué)生的注意。對(duì)此，老師們要在和其溝通的過程中，細(xì)心耐心的引導(dǎo)學(xué)生，用愛和關(guān)懷來感化學(xué)生，啟迪學(xué)生，讓學(xué)生都能感受到老師們的良苦用心，之后在處理學(xué)生心理層面上的問題，針對(duì)其各類的復(fù)雜情緒進(jìn)行整理，同時(shí)其還應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生預(yù)習(xí)語文知識(shí)以及討論語文內(nèi)容的時(shí)間，老師們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，并信任學(xué)生，實(shí)時(shí)的轉(zhuǎn)變其原本的語文教學(xué)模式，保障學(xué)生的主體語文課堂地位，走進(jìn)學(xué)生的心理，縮短老師和學(xué)生之間的距離，同時(shí)讓其打破語文固化教學(xué)模式的束縛，多讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，整改學(xué)生沉默的陋習(xí)，不斷的提升其教學(xué)實(shí)際的收斂效果，升華老師和學(xué)生之間的友好關(guān)系，最大限度的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性。

5.結(jié)語

語文這門學(xué)科帶有極強(qiáng)的藝術(shù)性，其可以幫助學(xué)生更好的了解該世界，拓展學(xué)生思維，完善學(xué)生的審美觀念。且該門學(xué)科所占據(jù)的時(shí)間也比較多，所以，初中語文老師們必須要改革并創(chuàng)新原本的教學(xué)方式，充分的使用好教學(xué)時(shí)間，不斷的鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生都能自主的參與到初中語文的教學(xué)活動(dòng)中，不斷的培養(yǎng)并提升其學(xué)生的提問能力，讓其形成一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的好習(xí)慣，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使得學(xué)生的發(fā)展可以更加的全面。

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