基于項目學習的職業崗位能力課程多元化教學模式

周惠芳 陳意軍

摘要：基于建構主義理論和多元智力理論提出了項目學習加信息技術的多元化教學模式創新策略，闡述了基于項目學習的多元化教學模式課改背景、理論依據，并以電氣控制崗位能力課程模塊為例，從教學項目選取、資源建設、項目實施、教學評價等方面進行分析和實踐研究，論證得出該種教學模式有利于激發高職學生學習興趣，提升學生職業能力和綜合職業素養。

關鍵詞：項目學習;職業崗位能力;多元化教學模式;電氣控制;信息技術

課程項目化是基于項目的學習。這種學習強調以學生為中心，小組合作學習，要求學生對真實的項目進行探究，通過實踐的過程獲取知識。在高職教育探索新的課程模式的過程中，融工學結合、教學做一體化的項目化課程教學模式代表了高職教育教學改革的發展方向，成為高職教育擺脫學科型課程束縛，推廣與應用行動導向教學法是最為廣泛的一種課程教學模式。

國務院《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》要求把提高教育質量作為重點，創新人才培養模式，推進課程改革，加強信息化資源建設。在“中國制造2025”、智造強國、信息化時代背景下，行業企業對技能人才的需求提出了更高的要求，對人才知識、能力、素質的要求更加豐富，更需要具有創新能力、獨立思考能力和協作溝通能力的高素質技術技能型人才。如何讓學生成為學習的主體，促進學生自主學習，提升教學效果，培養學生的綜合職業能力和創造力，培養學生終身學習的能力，是職業教育課程改革面臨的難題，也是一直探索和努力的方向。

一、 基于項目學習的課程改革背景

在基于德國“雙元制”教學模式的基礎上，項目化課程教學在德國得到了更廣泛的研究和實踐。德國于2003年7月以立法的形式擬定“以行動為導向的項目教學法”教學法規。我國于2001年4月引入項目化教學改革設計，在國內得到快速推廣和深入研究。以姜大源、戴士弘、趙志群等專家進行了大量的課程項目化教學改革論述，促進了我國高等職業院校項目化課程教學模式改革的研究與實踐[1]。

湖南電氣職業技術學院風電技術專業群主動適應新能源與先進裝備制造產業鏈人才培養需求，對接職業崗位能力培養重構課程體系。自2012年以來，在學校政策引領下，電氣控制崗位能力模塊課程團隊先后進行了四輪課程改革：工作過程系統化課程體系改革，空間資源課程建設，項目化課程教學改革，網絡名師空間課堂建設。經過不斷探索和實踐，專業課程改革的內涵和外延發生變化。課程改革不僅僅指課程體系和教學內容的改革，更涉及到如何推動課程資源的建設和應用，如何將信息技術與教育緊密融合，改革教學方式方法和教學評價方式。在以學習者為中心的項目化課程建設改革過程中，逐步形成了“基于項目學習+”的多元化教學模式。以職業適應性、崗位針對性和資源共享性為課程基本建設原則，以項目為引領，融入問題導入、任務驅動等多元化教學模式，將信息技術融入課程教學的全過程，以適應新時代高職學生的數字化學習需求。

二、多元化教學模式改革的理論依據和必要性

（一）理論依據

項目學習融合了多種新的教育理念，其中最具代表性的是建構主義理論和多元智力理論。建構主義是一種關于知識和學習的理論，強調學習者的認知主體作用，提倡在教師的指導下，以學習者為中心組織教學，以建構主義理論為指導，強調學生在真實的項目、任務、問題情境中進行探究式學習，在過程中獲取知識和提升能力[2]。

多元智力理論強調每個人都有不同的智力類型和不同的智力優勢，各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨立的形式存在。其基本特征體現在強調學習個體的多元性、差異性、創造性和開發性[3]。

高職學生從其來源分析，其最主要特點體現在文化基礎知識較差，學習動力不足，自信心不強，自我約束力較差。從現有高職教學現狀分析高職學生又普遍具有動手能力較強，思想比較活躍，專業技能適應性較強的特點。基于項目的學習將學習者作為認知主體，在做的過程中學習知識，強化技能，有利于高職學生的個性得到充分的發展和完善，激發其學習動力。在指導項目化課程教學中強調教學方式方法的多元性，凸顯學生個體的差異性，也強調培養學生的創造性和開發性[4]。

在信息技術高速發展的今天，信息技術在教學領域中滲透與融合，使學生的學習空間和時間得到拓展和延伸，其所蘊含的多元化、智能化、個性化學習必將成為未來教育技術發展的主要方向。

（二）改革的必要性

1.基于項目的學習是高職課程改革的必然選擇。高職教育是一種將知識轉化為能力的教育，對接職業崗位培養技術技能型人才。以教師為中心，以教師課堂講授為主的理論課堂，學生基本上處于被動聽課的學習狀態，缺乏對學生實踐能力、分析解決問題能力的培養。也有一些簡單重復的實習類課程未能將理論與實踐緊密結合，實習實訓流于形式，學生重復著簡單的勞動，缺乏創造力和舉一反三能力的培養，基于項目的學習有利于培養學生的學習主動性和激發其內在潛力。

2.基于項目的學習是培養學生多元能力的必然選擇。傳統的以教師、教材、教室為中心的班課制，受時間和空間限制，教學環節設計呈現單調和程序化，教學項目載體在傳統課堂中也僅呈現出課堂教學案例的效果，學生仍然處于被動接受的學習狀態，而忽略了學生的個性化需求。基于項目的學習是通過項目化課程設計，以典型實際項目為載體，將知識融入項目，學生由被動聽課變為主動學習，教師由課堂講授者變為學習的引導者。在教學項目的實施過程中，主體動能在于學生，需要學生充分調動豐富的知識儲備和信息化資源，以積極探究的小組合作學習形式共同完成項目任務，培養學生的團隊合作精神和創新思維能力。

3.基于項目的學習有助于進一步完善專業課程教學評價體系。傳統的課程學習評價方式以試卷定成績，注重結果，忽視過程，注重成績，忽視能力，評價主體基本以教師為主，評價雙方缺乏溝通與交流，不利于提高高職學生的學習積極性。項目化課程的教學評價更能體現整個學習過程的評價內容，評價主體要求教師、學生、組員、企業等多元參與。評價內容不只局限于知識和技能的考評，更注重學生職業素養的培育，關注學生的個體差異，注重學生的學習自主性和創造性，充分考察學生在整個項目實施過程中的專業能力、方法能力、社會能力等個性化表現[5]。

三、 職業崗位能力模塊課程定位

高職院校擔負著為地方和區域經濟發展輸送高素質技術技能型人才的使命，專業辦學必須緊貼行業崗位需求[6]。根據與專業相關的企業職業崗位群確定職業核心能力，將職業道德、素養、職業能力、專業技能有機結合構建職業崗位能力課程模塊。明確工作崗位，提煉出典型工作任務，分析崗位職業能力，最終定位專業課程。課程設置與崗位任職需求相適應，課程內容應與職業標準相對接[7]。湖南電氣職業技術學院電氣控制崗位能力核心課程模塊依托風電專業群平臺進行建設。課程團隊通過廣泛調研，以項目化課程理念為指導，立足風電技術領域職業崗位的職業需求及相關職業資格標準，充分考慮學校的辦學定位和實際情況，遵從高職學生的學習認知規律，明確人才培養定位，重構風電專業群專業課程能力模塊課程體系。對接電機制造、電氣控制、風電機組安裝與調試、風電機組電氣檢測與維修、風電場運行與維護等相關領域職業崗位，明確企業職業崗位對技能人才知識能力、方法能力、社會能力的需求。

電氣控制領域相關職業崗位要求學生能完成典型電氣控制系統的安裝與調試、硬件系統設計、軟件編程設計（PLC編程設計和單片機編程設計）、典型電氣設備的故障檢修等任務，為后續風電機組安裝與調試、風電機組電氣故障檢測與維修、風電運維等相關崗位做好前期知識和技能儲備。還要求學生具備一定的資料查詢能力、工作協調能力、歸納整理能力、團隊合作能力以及良好的職業素養。基于風電技術產業鏈，從事電氣控制相關職業崗位所需的知識、技能、素質的培養細分到五門專業核心課程《可編程控制技術及應用》《變頻器技術及應用》《自動化生產線》《單片機應用技術》《常用機床電氣故障檢修》的教學中。以項目化課程形式組織教學，實現職業功能對接項目模塊、工作內容對接項目實施過程、崗位知識技能要求對接課程內容，在項目實施的過程中實現能力和素質的提升。

四、 基于項目學習的多元化教學模式實施

職業崗位能力模塊課程教學實施應考慮其職業性特點。“項目學習”主要由內容、活動、情境和結果四大要素構成。圍繞這四大要素需要解決的核心問題主要有教學項目設計、課程資源建設、教學組織實施、課程評價等。

（一）課程教學項目設計

合適的項目選取，合理的教學設計是項目化課程教學改革實施的關鍵。

首先項目應來自企業工程實際。對接職業崗位總結歸納出典型工作任務作為設計主線，設立學習情境作為教學項目，學生需要掌握的知識和技能融入到項目中。在教師的引導下，學生通過體驗和探究完成項目情境所設定的工作任務，在做中學的項目實施過程中形成基本的職業崗位知識和能力。例如常用機床電氣故障檢修課程模塊以車床、銑床、鏜床、鉆床、磨床五種最常用普通機床作為檢修項目，以培養學生的電氣識圖能力、電氣線路分析能力、電氣故障檢修能力，掌握常用機床電氣設備的檢修方法。

其次，教學項目要有可操作性，難易要適度，項目化教學的核心是讓學生真正動起來。項目設置首先應對接專業技能抽考和職業資格鑒定考核標準，考慮到學校教學實際，并充分考慮到高職學生的認知規律，應是學生通過努力之后能夠完成的，遵循從簡單到復雜，從單項到綜合，從局部到整體的原則。

另外，教學項目要充分考慮到專業人才培養定位和專業發展方向，充分考慮到與其他課程能力模塊和課程項目的關聯度，既要能滿足學生對課程知識建構的需要，也需要有一定的擴展性，加強崗位技能培養的同時，擴大理論知識的寬度和深度，為專業后續發展的不同方向奠定基礎。

（二）教學資源建設

基于項目的學習需要調動豐富的知識和技能儲備。網絡化、數字化教學資源為項目化教學提供了豐富的學習資源。數字化課程網絡資源以“情境化”和“精細化”的理念進行設計、開發和建設，以微課、視頻、動畫、圖片、文本等多種形式來呈現。借用“扁平化”和“集成化”的管理理念打造多維度學習環境組織實施課程網絡資源。依托世界大學城、超星數字平臺、微信公眾平臺創建信息化知識共享空間，推送課程資源，搭建空間課程互動平臺。借助其資料查閱、微課堂、資源附件下載、在線作業、在線考試、教研室等功能，合理安排課前、課中、課后學習內容，使教學不再受時空的限制。

（三）教學組織實施

項目化教學過程應符合工作過程的六步法原則：資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價。項目實施應考慮三種能力的融合：專業能力、方法能力、社會能力。項目化教學過程貫徹“學生主體，教師引導”的教學原則，合理劃分項目小組，以項目為引領、以任務驅動教學。充分應用信息技術，引入網絡資源，優化教學實施過程。基于網絡課程平臺實施“項目式學習+慕課資源”的線上線下探究式自助翻轉學習模式。以電氣控制崗位核心課程《可編程控制技術及應用》為例，項目學習+信息技術的教學實施過程見圖1。

1.課前資訊、計劃、決策實施。教師通過微信公眾號或超星學習通手機APP推送項目任務信息，下發任務書。學生接收任務后，觀看微課視頻、教學課件、電子素材等網上課程資源預習相關知識，同步進行項目實施方案的構建預習，整理預習過程中存在的問題并提出問題。

2.課中方案實施和過程檢查評價。課中通過仿真實訓軟件或真實的實訓室教學設施進行實操訓練，激勵學生學習興趣，教師引導學生進入項目實施，通過方案驗證進一步完善方案設計。項目實施過程強調分組教學，采用小組成員分工協作的方式，共同完成方案設計、方案實施、現場調試、效果檢查和現場評價，在“做中學”的過程中共同解決問題。通過成果現場演示、討論等形式培養了學生的溝通交流、團隊協助能力。

3.課后能力評價和拓展提高。課后學生完成作業和在線測試，在線測試系統可自動生成成績，幫助學生自測知識和技能掌握情況，幫助學生找差距補短板，根據個人情況選擇回放微課、電子教案、課件等素材，學生還可以根據自身實際情況學習拓展資源，充分利用教學資源。

（四）實施以過程評價為主的多元化教學評價方式

基于項目學習的教學模式是一種以能力培養為主線的教學模式。因此在項目化課程的教學評價方案中應當突出能力目標，強調過程評價。考核評價標準應與職業資格技能鑒定標準和省專業技能抽查相關模塊技能抽考標準相對接。將過程考核與結果考核相結合，技能考核與職業素養考核相結合，線上自主學習與線下考評相結合。以電氣控制崗位能力課程為例，貫徹以能力培養為主線的考核評價理念，構建全過程化、多元化的課程考核評價體系，見圖2。

1.過程考核針對單元項目制定具體、細化的考核方案和評分細則。不同的單元項目在整個課程考核中占據一定的分值權重比例。將學習態度和職業素養考核融入教學的全過程，對學生的評價是連續的而且方式多樣。

2.期末終結性考核分為理論考核和實踐技能考核兩部分。理論考核針對知識點和技能點組織基本理論考試，可從資源題庫中抽取，制定具體、細化的考核試卷和評分細則進行考評。期末實操考核通常是隨機抽取學習過的單元項目，也可以綜合學習過的相似訓練項目，嚴格按照技能抽考任務測評細則進行綜合評價。

此外，由學生自評、小組互評、教師評價組成的多方評價方式能有效提升學生自主學習能力，增強學習自信心，促進小組成員的合理分工，培養團隊意識。教師主要對學生的學習態度和綜合能力進行全過程的監督考評，考核評價的公正性明顯提升。

五、 結語

基于項目學習的多元化課程教學模式改革實現了教學內容、教學形式、考核評價方式的創新。通過重構課程內容，融入信息技術，實現翻轉課堂教學，實施以能力考核為主的過程考核評價，在學中做、做中學的教學過程中，最大限度地發揮學生和教師的主觀能動性，在增強學生學習興趣、技能提升、職業素質培養等方面成效顯著。實踐證明湖南電氣職業技術學院電氣控制崗位課程團隊實施項目化教學改革以來，學生的綜合職業能力顯著提升，2016年電氣自動化專業以100%的通過率獲得省級技能抽考優秀。近年來，學生參與維修電工技能考證一次通過率在90%以上，學生參加自動化生產線、機械設備裝調與控制技術、風力發電系統安裝與調試等技能競賽連續獲得全國二等獎及以上的好成績。

在取得成效的同時，也必須明確今后課程教學改革的發展方向。隨著信息技術的植入，在線開放課程將成為新的教學改革熱點[8]。“項目學習+信息技術”的多元化教學模式對于促進在線開放課程教學資源的合理配置和應用將起著積極的推進作用。

參考文獻：

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