芻議初中學生寫作能力培養(yǎng)

舒紹輝

培養(yǎng)學生寫作能力是語文教學的目的之一，也是難點之一。筆者從事語文教學20多年來，一直鼓勵學生向課文學作文，也就是回歸教材，依托教材，深讀教材，激發(fā)學生寫作興趣，學生的寫作能力有了一定提高。

筆者培養(yǎng)學生寫作能力經(jīng)歷了單調(diào)型、回歸型、拓展型三個階段，第二和第三階段的教學效果都較好。下面談談幾點做法，以期拋磚引玉，為提高廣大農(nóng)村學校初中學生的寫作能力塑造一把金鑰匙。

作文教學回歸型：向課文學作文，讓學生寫熟悉的內(nèi)容，以“趣”激趣

腹有詩書氣自華，讀書萬卷始通神。培養(yǎng)良好的閱讀習慣是為寫作奠基。學生預習閱讀課文時，筆者倡導學生將閱讀和寫作文合二為一，力爭在預習閱讀與寫作兩方面都有所收獲。

教材中的范文，大多選的都是中外名家的作品。文章的結(jié)構(gòu)布局值得反復看，文章中的金句和經(jīng)典段落，值得仔細品味，或觸動教師的教學靈感，或激勵學生的心靈，或是給學生以美的陶冶。初中語文教材中不少作家的文章，都飽含一定的美學元素，哲學元素，作家的文字既生動空靈又不乏邏輯思維。

筆者在語文教學中，定期在課堂上穿插小組朗讀比賽，課余讀書筆記檢查，以促進小組之間暗暗較勁“你行我比你更棒”，學生之間在語文學習方面既協(xié)作又不服輸。從寫作文角度看，閱讀一篇課文，應有所側(cè)重，或仿其法，或仿其語，或仿其句，或仿其意，并對課本的相關信息進行歸類整理。

鼓勵學生寫熟悉的內(nèi)容，以“趣”激趣。周樹人的《從百草園到三味書屋》，就是寫的作者童年熟悉的景物和人事。教師布置學生寫作文，應該多以開放命題為主，鼓勵學生圍繞自己熟悉的生活，積累素材和使用素材。

幫助學生提升思維加工，以“察”疾書。筆者一直倡導向名家名作學寫作，在閱讀名家作品之前，叮囑學生要觀察、思考、摘錄、整理、總結(jié)，引導學生從名篇中提煉出作家思維規(guī)律，借鑒作家的行文構(gòu)思原則，儲存語言材料，增強語感，力求表達準確、鮮明、生動。筆者在執(zhí)教周樹人的《少年閏土》一文過程中，教給學生閱讀和寫作的可操作性方法，讓閱讀和謀篇相得益彰，使學生也能根據(jù)名篇舉一反三，嘗到閱讀的喜悅，養(yǎng)成自主讀和寫合二為一，既能閱讀也能應試，更能應世。

作文教學拓展型：啟發(fā)學生想象，讓學生寫想象的事物，砥礪人格

探討寫作能力培養(yǎng)的問題是一個永不過時的話題，筆者希望把傳授學生語文知識同發(fā)展語文能力和為人處世有機結(jié)合起來，讓每個孩子都有良好的綜合素養(yǎng)和砥礪人格品質(zhì)。

想象力是以記憶表象為原材料加工改造而成的產(chǎn)物。筆者在執(zhí)教古詩文過程中，設法豐富學生的表象儲備。近年來，筆者在語文課本教學和作文教學過程中，倡導“三維合一”，即辯證思維、發(fā)散思維、想象思維合為一體，提供話題引導學生相互交流、評議，感悟思維碰撞的異同和樂趣，提升了思維能力，語言表達能力，作文寫作能力。

辯證思維。初中語文教材中的古詩文包含著許多辯證思維。《生于憂患，死于安樂》《岳陽樓記》強調(diào)了逆境對人才造就和國家強盛的必要性，《為學》中對事情難易轉(zhuǎn)換的論述很有辯證意味。為了強化學生的辯證思維意識，筆者在教學中讓學生依照文中句式進行仿寫練習。

發(fā)散思維。《愚公移山》以寓言故事形式，說明要克服困難就必須下定決心、堅持不懈的道理。筆者在教學中，結(jié)合當下的“兩山”理念，介紹金山銀山不如綠水青山，以開啟學生的思維，有的學生認為愚公的行為是不智之舉。有的學生從易地重建視角，提出退人還山、移民重建美麗幸福家園。

想象思維。《觀滄海》《赤壁賦》《登幽州臺歌》《賣炭翁》等古詩文其語言短小精悍，為讀者留下許多想象再造的空白。筆者通過生動描述、表情朗讀、揣摩設想、填補空白的方法，訓練學生張開想象的翅膀，嘗試用補寫、續(xù)寫、繪畫等形式，填補其空白，領會作品的深層意境。