初中英語教學中學生英語表達能力的培養

周靖

摘? 要：英語作為一門語言，是需要學生積極開口表達的，是需要學生頻繁應用的。但是，就目前學生英語表達能力的現狀來看，學生對英語知識的使用還是有限的，需要教師立足教學，對學生的英語表達能力進行培養，讓學生逐漸熟悉英語這門語言的應用特點。

關鍵詞：初中英語;教學;學生;英語表達能力

泡騰片放入水中可以產生沸騰的效果，初中英語教師在培養學生英語表達能力過程中應用的教學方法，也應像泡騰片一樣，起到沸騰的效果，調動學生的課堂活力。

一、享用生活的泡騰片——培養學生英語表達意識

初中英語教師在教學中要想有效培養學生的英語表達能力，就不能忽視生活對學生的影響。要緊抓學生的生活，帶領學生一起享用生活的泡騰片，來促使學生開口，培養學生的英語表達意識。英語是需要學生開口表達的，教師立足學生的生活來激勵學生，讓學生學會用英語來描述自己的經歷，使學生產生了英語學習的動力，能夠主動開口來展示自己的英語底蘊。

例如，在學習“He lost his arm but is still climbing”時，筆者為了使學生學習文中主人公的精神，能夠掌握文章的主要內容，了解主人公在什么情況下完成了登山任務，能夠像主人公一樣頑強。在教學中組織學生分享自己登山的經歷，使學生能夠在講述的過程中說一說自己遇到的趣事或是危險的事，想一想自己是如何應對的，以培養學生臨危不懼的能力，激發學生內心的勇敢。學生結合自己的生活經歷，分享了自己在登山途中發生的有意義的事情，表達了對登山的熱愛，認為登山能夠激發自己前進的力量。接著，筆者組織學生對文章進行閱讀，讓學生聯系生活來理解主人公的精神。學生閱讀文章后，都被主人公的精神所折服，表達了對主人公的敬佩。這樣，筆者從學生的生活入手，帶領學生享用生活的泡騰片，培養了學生英語表達的意識。

二、享用情境的泡騰片——培養學生英語表達習慣

初中英語教師在教學中要想有效培養學生的英語表達能力，就不能忽視情境對學生的影響，要關心學生對情境的理解，帶領學生一起享用情境的泡騰片來激發學生的情感，培養學生的英語表達習慣。情境，能夠為學生鋪開多彩的畫卷，使學生看到英語知識對場景的描述，了解英語對世界的貢獻，增加學生的學習色彩。教師為學生創設情境，可以喚起學生的表達欲望。

例如，在學習“What's the highest mountain in the world？”這一單元的Section B部分時，筆者為了使學生了解文章的主要內容，讓學生能夠熟悉大熊貓的生活習慣，培養學生對動物的熱愛，使學生能夠樹立環保的意識，共同為動物營造一個溫馨的家。在教學中利用現代信息技術為學生展示了大熊貓的生活片段，讓學生通過視頻來了解大熊貓，熟悉大熊貓的生活習慣，使學生在觀看的過程中，產生對大熊貓探索的樂趣。學生觀看視頻后，對大熊貓有了直觀的認識，熟悉了大熊貓的形象，看到了大熊貓憨態可掬的樣子。在此基礎上，筆者帶領學生對文章進行了閱讀，讓學生在閱讀中，感受大熊貓的魅力。學生閱讀后，意識到了大熊貓的生存現狀，表達了保護動物的決心。這樣，筆者通過帶領學生觀看情境畫面，讓學生產生了英語學習的興趣，培養了學生英語表達的習慣。

三、享用實踐的泡騰片——培養學生英語表達能力

初中英語教師在教學中要想有效培養學生的英語表達能力，就不能忽視實踐對學生的影響，要立足學生的學習體驗，帶領學生一起享用實踐的泡騰片來鼓勵學生實踐，培養學生的英語表達能力。隨著課改的推行，學生對知識的實踐體驗成了教師教學的主要方向。學生只有經過了實踐的洗禮，才擁有了使用英語知識的成就感。教師鼓勵學生實踐，可以提高學生的表達水平。

例如，在學習“Maybe you should learn to relax”時，筆者為了使學生學會放松，能夠科學地安排自己的時間，合理地釋放自己的壓力，學會與家長進行積極地溝通，表達自己的看法。在教學中組織學生進行了實踐，讓學生通過用英語向家長寫信的方式來鼓勵學生訴說自己的需求，使學生能夠獲得家長的理解，擁有放松的時間。學生一開始不知道從哪里寫起，筆者便引導學生回想自己的學習經歷，想一想不被家長理解的愛好，讓學生能夠找到寫作的思路。學生在筆者的幫助下，有了創作的念頭，結合自己的生活，找到了想要表達的想法。在創作中，學生利用課堂所學知識，通過列舉例子向家長闡釋了自己需要放松的理由，希望能夠贏得家長的支持。學生在創作的過程中，逐漸熟悉了英語知識的應用。這樣，筆者通過組織學生實踐，帶領學生享用實踐的泡騰片，使學生擁有了英語表達的實力。

總之，本文通過帶領學生享用生活的泡騰片、享用情境的泡騰片、享用實踐的泡騰片，培養了學生英語表達意識，培養了學生英語表達習慣，培養了學生英語表達能力。

參考文獻：

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