巧用教學方式的多樣性和靈活性打造物理高效課堂

曾林源

【摘要】開展構建物理“高效課堂”的教學改革，探索一條獨特的“生本”教改之路，促進課堂教學質量的提高，是高中物理教學當前亟待落實的問題。經過近兩年的研究實踐，我們發現，用教學方式的多樣性和靈活性來打造物理高效課堂是行之有效的。本文將從五個方面對此進行探討。

【關鍵詞】教學方式；多樣性；靈活性；物理高效課堂

一直以來，我校物理課堂教學方法存在一些不足，推行課改，活躍課堂，成為當務之急。開展構建物理“高效課堂”的教學改革，探索一條自主探究、合作交流、展示點評的獨特“生本”教改之路，促進物理課堂教學質量的提高，是我校當前亟待落實的問題。經過近兩年的研究實踐，我們發現，用教學方式的多樣性和靈活性來打造物理高效課堂是行之有效的。

目前，筆者傾向推廣以下五種做法：

一、巧妙地利用課前“三分鐘”提升高中學生的學習興趣，趕走物理課堂的枯燥味

高中物理課堂不斷調整、改進教學方式是提升學生學習興趣、成就高效課堂的必要舉措。教育心理學告訴我們：十七八歲的青年人，其思維是最活躍的，求知欲望也是最強烈的。但是，他們畢竟還是學生，其社會閱歷淺，思想還比較幼稚，自控力也并非我們成年人所想象的那么強。如果不考慮學生“求新、求變”的心理特點，而是一成不變地以“今天我們一起來學習一個新的章節，請大家打開課本XX頁”來開始每一節課，那么，課堂就難免會出現“言者諄諄，聽者藐藐”的尷尬情形。難怪不少高中生會疑惑不解：初中時學習物理趣味盎然，怎么上了高中就越學越沒興趣了？愛因斯坦說得好：“興趣是最好的老師。”不調整、不改進我們的教學方式，學生的學習興趣就難以增強，學習效率也就難以提高。

巧妙地利用好課前三分鐘，可認作為改進教學方式、增強學生學習興趣、提高教學質量的一個突破口。在高中物理課堂上，鑒于物理學科的特殊性質，教師要將課前三分鐘活動與本課學習的內容聯系起來，并以此為依據，制定具有不同目標指向的三分鐘活動；或將課前三分鐘與課前預習相結合，對學生的預習情況進行檢驗；或讓學生將自己正確有效的物理學習方法分享給同學；甚至還可以在課前三分鐘內讓學生動手制作一些實驗材料……有了這些豐富多樣的課前三分鐘活動，那些本來容易心猿意馬的十七八歲的“淘氣包”，一上課就能把思路迅速轉移到物理課堂學習上來，與老師默契地配合，成就高效率的課堂。

二、全面啟動以學生為主體的“2511”高效課堂教學模式

“2511”指的是學生20分鐘自主探究學習、5分鐘合作交流、10分鐘學習展示、10分鐘教師點評。這種學習模式可以讓學生在物理課堂上全身心投入，積極地實踐，認真地思考；讓教師從學情出發，從教育教學的規律出發，使教學內容、方法等符合學生的認知規律和特點；它關注每一個學生，讓老師可以對不同學生因材施教；它真正做到了減負；它使學生在學、教、練中，一環套一環，環環相扣，讓精英教育大眾化；它著重培養學生的質疑能力、辨別是非的能力、歸納總結的能力認及獨立意識、責任意識和合作精神、反思精神、耐挫精神……

1.自主課，學生在導學案引領下的學習課。自主課是否成功，以學生寫出自己滿意的學習報告、教師寫出展示課上的教學設計為標志。教師將必展題和學生在自學交流中沒有解決的題目合理分配到各學習小組，由組內分工合作，對問題進行探究，教師巡回參與各小組探究活動，對完成任務有困難的小組做好點撥指導工作，幫助和指導其順利完成探究任務。

2.展示課，是學案課堂的核心。教師首先要驗收各學習小組及每位學生的學習報告，讓各個小組成員充分展示、討論。在學生展示的過程中，教師耐心傾聽學生的見解，積極引導學生展示，對學生的展示做恰當的點評。各小組展示完后，教師安排5分鐘左右的時間讓學生對本節課中展示題目的有關規律性知識和方法、關鍵點、易錯點等問題進行思考整理、歸納小結，讓學生對本節課所學內容進行回顧，歸納小結本節課的學習成果，教師作適當強調和補充。時間允許時應進行當堂測評，測評形式可多種多樣，每堂自展提升課一定要有當堂達標測評環節。

3.反思課，師生的主要任務是思考。除自主課、展示課以外的時間都是師生反思的時間。教師引導學生總結，教師寫好教育備忘錄，學生寫好學習備忘錄。

4.訓練課，檢驗學習效果，提升學習能力。訓練課包括如下幾個環節：一是老師根據學習重難點，為學生設計試題，學生在指定的時間內完成；二是教師隨后批改，學生在自主課上對錯題進行合作探究，找出錯誤原因，尋找解決辦法；三是展示課上學生充分展示，然后教師進行點評、引導和補充，共同解決試題中的問題。最后是反思，通過反思達到總結學習方法、提升學習能力的目的。

三、用“討論—講解”的授課方式發揮學生的主體性

我校普通班的學生基礎比較弱，光靠傳統的滿堂灌不能完全地喚起學生學習的興趣。而教學的藝術不在于傳授的本領，而在于喚醒、激勵、鼓舞學生自己用手、用腦去學習。如何喚醒、激勵、鼓舞，發揮學生的主動性和創造性呢？我校教師運用討論的方式，讓學生自己去探討解題的思路、方式及最后的答案，然后再讓每一小組派一個代表作為小老師上臺發言講解。最后，再由教師為他們作補充。

實施“先討論后講解”的教學形式一學年多來，我發現這種教學方式不僅使課堂氣氛變得熱烈，更重要的是還調動了學生的內在學習主動性，使他們逐漸戰勝被動、依賴、害羞的學習心理，帶著一種積極的心理狀態和情感體驗去參與課堂教學活動，在不知不覺中發揮了自己的潛能，感受到學習成功的喜悅。

因此，我覺得討論——講解這一授課形式可以較好地使學生戰勝學習的心理障礙，激活思維，主動學習，還可以為每一個學生提供更多、更頻繁、更深入地參與課堂教學活動的機會，真正使每一個學生都成為課堂的主人。

四、將多樣化的物理實驗納入課堂教學中來

高中學生對新鮮事物、奇特的東西有一種非常好奇的心理，并且表現出極強的執著精神和強烈的探秘需求。多數高學生對物理實驗抱有濃厚的興趣，樂于探索物理世界的奧秘，希望自己能夠掌握一些實驗操作技能。

教學過程中，教師應充分利用的學生這個積極的心理因素，創造條件，加強實驗教學。值得提出的是，這里所指的實驗應該多樣化，而絕不僅僅局限于學生分組實驗、教師演示實驗和課外小實驗。實驗教學可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具；可以使用我們日常生活中的現有物品進行實驗。經常用學生身邊的熟悉的物品做實驗，更有利于學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密，學生的學習興趣自然能得到很好的激發。

在教學過程中，有機結合教材內容，巧妙安排現象明顯、富有趣味性的物理實驗，對激發學生學習興趣的效果不言而喻。

五、使用“先學后教”的課堂教學方法，落實“自主、合作、探究”的學習方式，培養可享用一生的學習習慣

根據新課標的要求，我們在物理課堂上努力調動學生學習的主動性，對部分教學內容，采取“先學后教”的方法，讓學生通過自學去發現問題。課內，以小組為單位，圍繞問題，展開討論，進行評比。問題明了，深入探究后，如果還有疑問，教師再給予適時的點撥和講解，這樣，就可以加深學生對問題的印象，進一步調動學生的學習積極性，全面提高學生的學習能力，自然也就能讓物理課堂變得更加高效。

通過我們的努力，同學們學習物理的態度已經有了很大的變化，成績也有了一定的提高。我們一定會在物理的高效課堂教學路上繼續探索，繼續前進。我們堅信，物理課堂教學中老師和學生動起來、聯起來，教學效率就會高起來。

【參考文獻】

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