語文教學中激發小學生情感的方法

肖治勤

教育家贊可夫曾這樣說過：“學生積極的情感，歡快的情緒，能使他們精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯系。而消極的情緒會抑制學生的智力活動。”多數教師的教學僅定位在知識與技能上，不重視情感態度與價值觀，對學生的學習動機、學習態度、學習興趣、學習習慣等考慮很少，忽視了非智力因素的作用。正基于此，教師必須深入認識情感在教學中的重要作用，善于憑借自己的情感去感染學生，熟練掌握教學中激發學生情感的途徑和方法。

一、激趣導入激活情感

教學中的“激趣導入”設計得好，不但可以激發學生的求知欲，使學生情緒高漲進入角色，愉快接受新知識，而且充分體現課標所提倡的在輕松愉快的氛圍中學習這一理念。導入有多種方式，但設計導入時要考慮能否激活學生情感。如我在教學《草原》一課，就播放騰格爾VCD專輯《美麗的草原我的家》，讓學生觀賞后說說歌曲中贊美的是什么地方。學生說出后轉入新課的學習。教學《爭吵》一課，可事先安排兩名學生表演為小事爭吵，讓學生說說：他們在干什么？誰對誰錯？如果是你，你會怎樣做？進而轉入新課的學習。教學《她是我的朋友》一課時，可讓幾名學生上臺做找朋友的游戲，問學生游戲中的小朋友是怎么相處的？再看今天新課中的小朋友是怎么對待朋友的？盡而又轉入新課的學習。

二、感情朗讀感悟情感

著名特級教師高萬同說：“朗讀是符號語言轉化情感過程。”一個人閱讀的鑒賞能力，不僅涉及到對文章好詞佳句、表現手法的理解，更主要的是能與作者產生感情上的共鳴，進而從中獲取“美”與“丑”、“是”與“非”的審美觀念，為具有一定文學素養打下基礎。在閱讀過程中，在通讀全篇，弄清作者思路，抓住重點段，理解關鍵詞句的基礎上，進一步引導學生多讀課文精華之處，主要是引導學生感悟情感。抓住情感，便抓住了語言最本質的東西。

任何感悟都是有度的，是在不經意中，因人而異的。感悟到的東西，有時是說不出來的，也不一定要求學生說出來，意會就行了。如全國著名特級教師竇桂梅在教《秋天的懷念》時，設計教學分為三個層次：一是感受“娘倆”的好好兒活；二是探究“我倆”的好好兒活；三是思考“我們”的好好兒活。在學生充分理解課文內容的基礎上，竇老師指導學生朗讀由時下的“讀出情感”改為“讀出韻味”，真是“一詞之改”天地寬。同樣一段話，有的學生讀得從容，有的學生讀得深沉，有的學生讀得明麗，有的學生讀得激情。竇老師一一請他們說說朗讀時內心的真切感受。聽了同學們的回答，竇老師高興地說：“同學們，讀一段文字，根據自己的理解，帶著這種感情可以，帶著那種感情也可以。由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。”老師們在平時的教學中也要像竇老師一樣，十分珍惜學生的情感，鼓勵學生的個性化閱讀。

三、音樂孕育情感

優美的音樂給我們創造美好的心情，動人的旋律給我們營造幽雅的氣氛。有時候，在開始上課之前或課中，我給學生放一段優美的曲子，我的課便在這幽雅的氣氛和良好的心境中開始了。學生學得輕松，我教得也很舒心。尤其在春暖花開，學生下午上課昏昏欲睡之時，美妙的音樂猶如一支強心針，學生倦怠之情馬上煙消云散，精力又回到課堂上來。

四、結課延伸情感

正所謂虎頭豈能蛇尾，當課堂教學進入結尾階段，正是學生精力最感到疲倦、注意力最容易分散、效率最為低下的時候。這時，要想保持學生學習的連續性就需要介入有效的刺激來保持學生學習興趣。在語文教學中，教學結束活動是一項技術性很強的活動，一個成功的教師便是能在課堂快要結束時仍能讓學生保持樂趣所在，當然那就離不開教師獨特的結束藝術。如欣賞式結束，這是在新教學內容講完后，借助錄音、幻燈、錄像等電教手段，讓學生進行課文聽看欣賞結束教學的方式。如語文課《桂林山水》最后一節，我就采用播放配之以富有地方色彩的廣西民族的朗讀錄音，并同時用幻燈播出桂林山水的風景圖片。這樣的興趣點激發，給學生再創了賞心悅目的情景，會使學生調動多種器官，全身心地融入情境，與課文作者一同發出“桂林山水美、祖國山河美”的贊嘆。

五、愛心融合情感

別林斯基說過：“愛是教育的工具和媒介。”沒有師愛就沒有教育。師愛像涓涓細流，能慢慢滋潤學生“厭學”的干枯心田；師愛像暖流，能融化那些“厭學者”的冰冷之心；師愛像一座橋梁，能幫助學生越過“厭學的沼澤地”，走向愛學成功的彼岸。師愛使那些原本成績就較好的學生百尺竿頭，更進一步。教師熱愛學生，學生更愛老師。學生回報老師，就會“愛屋及烏”，愛老師所教的學科，從而使學生進入樂學情感。

總之，情感激發是語文教學藝術的一個重要方面，貫穿于教學的全過程，直接影響著教學的質量和效率，所以在語文教學過程中，每個教師都應從教學內容和自身實際出發，不斷尋求激發學生情感的途徑和方法。