新課程標準下的教學用書—教師的好參謀

郭志均

【摘要】教學用書能讓教師理解數學教材和指導教師教學、實現教學目標、促進教師專業發展。教師利用教學用書，重組課本教材，尋求最優化、最有效的教學方法和教學手段，提高教學效果。運用教學用書中提供的教學素材，開展相應的教學活動，讓學生通過數學活動掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物，思考問題。所以，只要你正確使用它，它自然就成為你的好參謀，幫你明確教學目標，分析和理解教材內容，規劃教學等。

【摘要】教學用書；目標；重組

《教師教學用書》的合理使用，既是教師把握教材的依據，又是教師逐步達到駕馭教材的重要途徑。所以，熟讀、了解《教師教學用書》是每個優秀教師開學前必不可少的工作。只有了解教學用書，才能了解本學期本冊教材的教學內容和教學目標、教材編寫的特點、課時安排等，只有對整冊教材有個大概的了解，才能做到心中有計劃。反之，教學用書能讓教師理解數學教材、指導教師教學、實現教學目標、促進教師專業發展等方面。如何利用好教學用書作為教師的參謀，主要有以下幾個方面。

一、熟讀教學用書，明確教學目標

教學用書對各單元的教材進行詳細的說明和闡述，讓教師對每個單元的教學目標、教學內容的安排和教學知識的特點都有充分的了解；對每個知識點都有詳細的分析和明確的教學建議。這樣就使教師很明確地了解自己在本冊教材中、本單元、本例題中該完成的教學目標，哪些內容是復習鞏固的，哪些是應該作為新內容進行重點訓練的，哪些內容又是作為過渡一筆帶過的，這些教師做到了心中有數，就不會出現“眉毛鼻子一把抓”，什么內容都想精講，到最后學生什么都沒掌握，而教學任務又沒完成的現象了。特別是數學課，雖然只有一個例題，但這些例題都不是獨立的，很多教師覺得課堂上該講的東西太多了，覺得這也重要，那也重要，一節課下來，自己疲憊不堪，可學生聽的太雜太多，到最后該記住的沒記住，該忽略的卻記住了，把握不了每節課的重點是很多教師犯的錯誤。只要你很好地研讀《教師教學用書》，就能很好地解決這些問題。

例如，六年級上冊分數乘法中關于教材編寫特點第一點：改進分數乘除法的編排，加強學生對數學本質的理解，培養學生的應用意識、分析問題和解答問題的能力。如果教師沒有認真閱讀教學用書，就不能達到這一目標，只重視學生的計算訓練，不重視理解算理和算法，沒有培養孩子自主探索、培養“四能”等的能力。同理，這對每個知識點教學建議同樣重要。例如，人教版六年級分數乘法中的例8，就給出一個很好的建議：引導學生經歷問題解決的全過程，因為題目中只給出一半，沒有具體的數據，這就需要老師引導和提醒學生培養審題、反思和檢驗的習慣。

二、利用教學用書，重組課本教材

教學用書與教科書是密切聯系，不可分割的。很多教師在使用教學教材時，只是純粹地教教材中提供的例題，沒有很好地結合本組教材的專題去把握內容。教學用書除了對本冊教材進行詳細的闡述外，還對每個單元的知識進行介紹，理清本單元的知識脈絡和結構，以便結合自己班級的實際做好單元備課。例如：人教版六年級上冊《圓的知識》，在單元分析中就理清本單元的知識點：一是圓的認識，二是圓的周長，三是圓的面積，四是扇形的認識。在每個知識點上，還相應進行學生已有知識的分析，給出相應的教學意見。例如，的在掌握《圓的周長》知識點上，就提到要提升學生的動手實踐能力，在變化中發現不變，發展學生的猜想、歸納能力。結合建議，教師就要提前做好課前準備，如何讓學生動手準備相關的學具，又要怎樣操作，結果可能是怎樣。只有做好準備，那就胸有成竹，順手拈來。這對于教師來說就是一盞指明燈，給我們指明教學的方向。可見，結合教學用書中的分析和建議，教師就可以結合本班學生實際情況，有的放矢對教材進行重組，尋求最優化、最有效的教學方法和教學手段，提高教學效果。

三、重視教學用書，活躍實踐活動

數學課程標準指出，要使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，必須初步學會從數學的角度去觀察事物，思考問題。課標明確，要從以往學生“要我學”的局面改變為“我要學”的教學模式，就要結合生活中的具體活動來刺激學生，活躍課堂。例如，在“位置”這一知識教學中，教學用書提到：可以把教室模擬成電影院，再引導學生觀察排數以及座位號的排列規律，為下面找位置的實踐活動做準備。老師可以根據這一教學建議，讓學生分組討論，然后活動開始，每人一張電影票自行進場找座位。這時候，課堂氣氛異常活躍。通過豐富多彩的數學活動，使學生學會從數學的角度去觀察事物，思考問題。也例如，在教學六年級上冊“百分數”時，結合教學用書的提議，用成語來引出百分數，讓學生根據“百發百中、百里挑一、十拿九穩”這三個成語說出百分數，學生思維活躍，發言積極。這樣，既加強了數學實踐活動，又拓展了數學領域的視野，使情感態度價值觀等目標也得到了很好的落實。

總的來說，教師在使用教學用書時，應根據自身的特點和風格，結合班級學生實際情況，有選擇、靈活地運用教學用書中提供的教學素材，密切聯系教材，選擇適合自己教學風格和班級實際的教學方法，充分調動、發揮學生的主動性和積極性，使學生獲得“四基”，增強學生發現問題、提出問題分析和解決問題的能力，形成創新意識和實踐能力。

參考文獻：

[1]小學數學課程教材研究發展中心.小學各年級數學教學用書[M].人民教育出版社，2016.

[2]胡柳沛.《學生學業評價標準》：數學課堂教學的指揮棒[J].青年與社會（下），2015.