課外實踐，提升物理應用意識與創(chuàng)新能力

馬新安

摘 要：物理學科教學的開展，要立基于實踐操作。組織學生在實踐中歷經(jīng)知識原理的形成過程，這對于學生理解知識才能夠產(chǎn)生積極作用，也能夠促使學生形成對于物理學科知識的應用意識和養(yǎng)成創(chuàng)新的思維習慣，形成正確的價值觀念。

關(guān)鍵詞：高中物理;應用意識;創(chuàng)新能力

新課程改革試行下，對于學生創(chuàng)新意識的重視空前提高，使學生在行為意識中將創(chuàng)新作為思維習慣，將應用作為學習目的，學生才能更加適應社會的發(fā)展。物理學科作為科學探究的發(fā)行學科，如何樹立學生的思維意識和培養(yǎng)相關(guān)能力，是教師在課堂實際中應把握的宏觀方向。通過改進課堂實驗、組織參觀調(diào)查、引導科技制作，將是開展課外實踐教學方式，提升學生物理應用意識與創(chuàng)新能力的可行方法。

1.改進課堂實驗，懂得質(zhì)疑

創(chuàng)新能力多半源自質(zhì)疑意識，應用課堂實驗，是教師在幫助學生理解相關(guān)概念內(nèi)容經(jīng)常采用的方式方法。通常教師選擇“單獨操作，引導觀察”的教學方式，來節(jié)約課堂時間，加快課堂進度，忽略對于學生實際動手和發(fā)散學生思維，引發(fā)學生質(zhì)疑的機會，這便不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

例如，在“驗證平行四邊形定則”實驗進行時，筆者便重視引導學生進行實際操作，在操作過程中鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)質(zhì)疑。學生在實際動手中，發(fā)現(xiàn)自己實驗所得的數(shù)據(jù)與理論數(shù)據(jù)出現(xiàn)的偏差，便引發(fā)了爭論。學生在回顧實際操作時，學生有些會認為是自己在操作中出現(xiàn)的誤差，導致實驗數(shù)據(jù)出現(xiàn)錯誤，如“細繩在拉動過程中沒有保持水平”，改良實驗操作，仍出現(xiàn)誤差，學生便在鼓勵下，開始對問題引發(fā)質(zhì)疑。學生總結(jié)出“皮筋超出了最大拉伸長度”“兩個彈簧測力計規(guī)格不同”，根據(jù)自我產(chǎn)生的質(zhì)疑，學生在改進中，先拉伸皮筋，觀察皮筋在松開后能否回到原長度。在選用兩個彈簧測力計時，學生選擇互相拉拽，觀察示數(shù)是否相同，來判斷規(guī)格。

在課堂中摒棄原有教師單獨示范的方式，讓每一位學生都能進行動手操作。在實踐中，針對出現(xiàn)的問題，讓學生放飛個人思維，尋找問題的節(jié)點，鍛煉個人的質(zhì)疑意識，再尋求解決方案，學生的物理應用意識和創(chuàng)新能力均會得到有效發(fā)展。

2.組織參觀調(diào)查，走進社會

引導學生走進社會，觀察社會中的實際事物，進行統(tǒng)計調(diào)查。引導發(fā)掘社會實際事物背后的物理原理，了解現(xiàn)象背后的本質(zhì)，從科學的層面出發(fā)，分析物理現(xiàn)象，這對提升學生的物理應用意識是有巨大幫助的。

例如，在“傳感器”章節(jié)學習時，筆者便引導學生在課外實踐中，觀察一些實際事物，如“光控燈”“電子秤”“體重計”，這些都是“傳感器”的縮影。學生在參觀調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)電子秤和體重計能夠根據(jù)重量的不同，顯示出不同的數(shù)值，光控燈能夠根據(jù)外界環(huán)境的亮度顯示出不同的亮度，這些都是社會中常見的現(xiàn)象。根據(jù)統(tǒng)計觀察，學生發(fā)現(xiàn)其中的原理大都是非電物理量傳入到敏感元件中，再經(jīng)過轉(zhuǎn)換器件形成電路，在依據(jù)電學量的知識將其輸出，解決人類的實際應用，這便是傳感器的原理。再進一步探究中，學生了解到“光敏電阻”，能夠根據(jù)外界光強度的大小，改變電阻的大小，從而改變導電性能。

在開展課外實踐教學方式中，讓學生走進社會，建構(gòu)起課堂與實際生活之間的聯(lián)系，學生無論從掌握知識內(nèi)容方面，還是知識在實際生活中的應用方面，都能夠產(chǎn)生積極的聯(lián)系。久而久之，學生的應用意識和創(chuàng)新能力都會得到顯著的提升。

3.引導科技制作，發(fā)散思維

鼓勵學生利用已掌握的知識去發(fā)明創(chuàng)造一些簡單的事物，是對學生創(chuàng)新能力最好的培養(yǎng)。學生在充分觀察事物的同時，擴散思維空間，應用科學原理基本方法，加強動手實踐能力。因此，在開展課外實踐教學法時，要廣泛的鼓勵學生進行創(chuàng)新舉措。

例如，在“微安表改裝為電壓表”實驗時，學生在學習中，了解到電流表改裝為電壓表，主要應用的原理為“串聯(lián)電阻分壓原理”，在實驗操作中，首先要測定電流表的內(nèi)阻Rg，滿偏電流Ig，滿偏電壓Ug，改裝為電流表應用的原理為“串聯(lián)電阻分流原理”。在理清掌握這一項基本原理后，學生便依據(jù)現(xiàn)有的思維方向，考慮是否可以通過改裝的思路，將電流表改裝為歐姆表。依據(jù)思路，學生大膽創(chuàng)新，提出設想，制定了實驗方案，后進行具體實驗操作，學生首先選定表筆，按照實驗預想連接電路圖，之后先短接表筆，調(diào)節(jié)Ro使指針滿偏，再接入被測電阻Rx，根據(jù)Ix=E/（R中+Rx），測出被測電阻的大小。

鼓勵學生進行科技創(chuàng)造，是培養(yǎng)學生發(fā)散創(chuàng)新思維，加強實踐方案制作和實際動手操作的有效方式。這相比引導學生掌握知識概念和學習已有事物現(xiàn)象原理，會有明顯的優(yōu)勢，學生的物理應用意識與創(chuàng)新能力都能夠有效得到提升。

采用課外實踐的教學方式，將能夠有效彌補在實際教學中教學資源短缺的缺陷。學生在課外實踐中，既能夠立基于動手操作的探究形式，又能夠廣泛擴散思維空間思考原理過程，在實際應用與創(chuàng)新發(fā)展兩大方向中不斷進行摸索實踐。將提升學生的物理應用意識與創(chuàng)新能力作為把握學生思維動態(tài)的宏觀方向，就要讓學生在探索與實踐中，不斷質(zhì)疑、不斷觀察、不斷思考，這樣學生才能夠形成應用意識與創(chuàng)新能力。

參考文獻

[1]關(guān)茜.? 基于高中物理學科核心素養(yǎng)的物理教學分析[J].教育界（教師培訓）.2019（11）