核心素養下的口語表達訓練淺嘗

陳紅

摘 要：口語表達是學生核心素養的一個重要體現，也是中學生學習語文一個很重要的方面。新課標對口語作了專門的表述：“學生應具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。平時的教學中也試著從多方面進行著訓練：課前話題交流，讓學生愛說;課堂專題交流，讓學生想說;開展多種實踐活動，讓學生敢說。

關鍵詞：口語表達;教學策略;核心素養

一、口語表達與語文新課標

語文，即語言與文字，先有語言，后有文字。對于母語學習，首先是滿足生活的需要，其次才是體驗凝練的生活——文學。文是書面語言，固然是重點，應多花一點力氣;但是我們用口語來交際，口語在我們生活中還是主要的，口語表達應該也是初中生學習語文一個很重要的方面，所以語文教學應該語跟文都要教，兩者缺一不可。

新課標規定：語文課程要引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語言文字。[1]同時在7-9年級學段對口語交際做了明確的6點要求，可概括為：能注意對象和場合;能耐心專注傾聽;能清楚連貫表達;能注意表情語氣;能即席演講和有準備的主題演講;能有針對性地發表觀點。為此教材安排了獨立的口語交際專題、口語實踐練習來加以落實。從最基本的復述與轉述到應對到即席講話，再到討論等由淺入深，穩步推進。

二、口語表達與語文教學現狀

口語表達的一個重要方面即是口語交際。口語交際由兩個關鍵詞構成：“口語”和“交際”，它隱含三方面的信息：一是“口語”是表達手段;二是“交際”是“有表達目的”的交流;三是“交際”還意味著說話人是“面對面”地交流，都在現場，需要即時反應。因此口語交際教學應跟生活相連，如家庭生活、校園生活等，通過有效的語言實踐活動，使學生掌握基本的有關口語交際的知識和能力。

然而，在過去的語文教學中，大家往往重讀寫，輕聽說;重文字，輕語言;重分數，輕素質。教師常常注重文字與文學，而忽視了口語與表達，可我們培養的學生中又有多少是未來的文學家呢？如果我們一直把對漢語的學習神圣化，陽春白雪化，而未能帶領學生領略漢語豐富而高效的生活味道，那我們是在向他們展示語文的美，還是在堵塞他們自我追尋的路呢？由此可見，我們應該在語文教學中解放學生的語言天性，培養學生的口語表達的能力，切實提升學生的知識的運用，思維的發展，審美鑒賞能力等，從而提升學生的語文核心素養。

雖然，口語表達教學現狀不容樂觀，口語表達訓練常常被“放空”與“放松”。但是，只要我們有方向，有目標，有行動，在日常教學之中小步子，不停走，口語表達一定會成為語文課程中的一份力量。

縱觀整個初中的語文教學的環節，筆者大致從以下幾個方面落實口語表達的訓練，并注重營造環境加強口語實踐，以期能夠逐漸地多角度、多循環、分層次地提升著學生的語文核心素養。

三、口語表達與教學實施

（一）課前話題交流。

課前，在時間上不是指上課鈴響之前，而是指老師正式進行教學任務之前，把寶貴的3分鐘時間讓給學生，由學生來溫熱課堂。例如，針對學生假期里的生活情況，筆者根據大家都熟悉的話題“讀萬卷書，行萬里路”為主題，讓學生把假期中所讀的書，所玩的景來一起分享。每天一位學生講述自己的經歷，或有趣，或新鮮，或難忘，讓他們帶著自己的獨特感受流利地表達出來。

一期完畢，再以“捕捉身邊的美好”為話題，大家暢所欲言，輪流講講自己的小確幸，細數生活的美好，感受身邊的幸福。這既引導了學生關注生活，尋找生活中的亮點，又體現了學生學習的主體地位，提高了他們的表達能力，讓他們愛上口語表達，樂于去說。

讀書交流活動是個很好的鍛煉口語表達的平臺。因為多讀的書的內容，一旦進行轉述，就難免不會加入自己的觀點，自己的復述，自己的思考。例如，筆者以“我喜歡的一本書”、“我喜歡的一位作家”、我喜歡的一個人物形象”、“我喜歡的一個情節”、“我喜歡的一句話”等為主題，每節課前讓一位同學進行3-4分鐘的讀書經驗和閱讀感受交流，先由一少部分喜歡名著閱讀的同學分享自己的讀書經驗，慢慢地把全體同學的閱讀熱情帶動起來了。以說促讀，讓孩子們悄然愛上經典。傳承文化，提高審美情趣，提升核心素養在口語表達間悄然生發。

（二）課堂縱深交流

1、挖掘教材，適時訓練。

從課堂問題的設計上，很多時候，我們可以創設情境，讓學生感同身受，知其言，并知其所以言，從而更加深入地理解文中人物的心情。

小說《我的叔叔于勒》中通過琢磨話外音來體會人物心情，感知人物形象。從父親那句永不變更的話中讀到什么？從父母在船上慌亂的對話中捕捉到什么？從小小的若瑟夫的話語中有看到作者怎樣的意圖？言為心聲，話中有話，心情復雜。由此聯系到我們現實的情境，調動生活體驗，去感悟曾經所見聞的類似的場景。如此種種，像范進中舉后的瘋言瘋語，細腳圓規楊二嫂的冷言假語，以及中年閏土的片言只語等等，都值得我們在課堂上帶著學生好好咂摸、體味，從而讓學生感受到文本中的語言魅力，做一個讀懂別人內心的善解人意之人。

2、組織課堂，長期訓練。

從課堂組織來看，傳統的語文課，老師一言堂，嚴重束縛了學生的思維，扼殺了學生語言表達的能力。現在我們更多的是主張在課堂上讓學生互助討論。學生帶著問題閱讀了課文以后，必然產生一種要發表看法，要互相交流意見的欲望，這就要適時地組織他們開展討論。組織學生討論，要給予比較充分的時間，要鼓勵學生敢于發表不同見解。這種討論，人人發表意見，個個得到鍛煉，可以活躍學生的思想，促進學生的積極思維，培養學生獨立思考的能力以及口頭表達的能力。

有效的課堂組織，教師不把自己預設的答案強加給學生，而是巧妙地點撥探討的方向，給予學生最大的鼓勵，而學生也和老師積極的互動，對伙伴的意見各抒己見，師生共同沉醉于課堂時空。由此可見，解決學生因害怕教師不敢說，害怕錯誤不愿意說，害怕嘲笑不想說的問題，可以從日常課堂教學目標實施的路徑上去琢磨，去設計更多學生能夠發揮潛能的情景，充分調動學生說話的積極性，激活他們的思維，從而使他們盡情地說，痛快地說。

四、課后活動展秀

開展綜合性活動是對學生語文綜合素養，特別是提升口語能力的重要契機。

例如：一年一度的校園辯論會，很好的對學生的聽說能力進行了有效的訓練，培養了他們的語文表達能力。辯論本身是一種方法，是一種課程，還是一種交流的方式，也是一種思維方式。借用辯論的形式，拆分語言表達程序，可以將口語交際練習設計為四個說的環節——有目的的說，有依據的說，有針對性的說，有總結的說，并在說的過程中貫穿了聽和思的訓練，可以有機融合聽、說、思、學。在學了科技說明文后，筆者及時組織辯論大會，“科技的發展是利大于弊，還是弊大于利？”[2]針對科技這把雙刃劍，究竟是美好了生活還是污染了生活，大家引經據典，唇槍舌戰，高潮迭出。通過辯論會，大家學會了多角度看問題，學會了傾聽，訓練了思考，實踐了表達。會聽、會想、會說，這樣的活動可以促進學生的語文素養潛滋暗長。

除此之外，適時的主題演講，讓學生有準備地說，也使表達能力增強;《皇帝的新裝》課本劇的演練，讓學生華麗地說;《屈原》戲劇的朗讀，讓學生表演著說;新生入校，小記者導游團帶領同學參觀校園、介紹校園，不也是很接地氣的一種口語表達嗎？凡是總總，各種綜合性實踐活動、單元整體教學的開展，對改變當下學生表達困難、語言貧乏的癥結大有裨益。

誠然，當今的時代是一個現代傳聲技術飛速發展的時代，再也不受時空限制的口語，它是交際過程中最重要的方式和手段。好的口才就是生存的需要，也即是生活的需要。在生活中學語文，在生活中用語文，我們的口頭表達能力才會不斷提高，學生的核心素養才會有效提升。

參考文獻

[1]《義務教育語文課程標準（2018年版）》

[2]摘自辯論賽：《科技的發展是利大于弊，還是弊大于利？》