有效利用情景創設，提高高中英語聽力課堂教學效率

湯章梅

摘 要：在我國加大力度對新課程深化改革的大環境下，高中英語教學獲得了國家充分的重視，并且完善了新課改的相關要求。盡管目前國內的高中英語聽力教學已經初顯成效，但其中存在的部分問題仍舊不可小覷。比如大部分英語教師會將聽力訓練安排在早讀、晚讀等課堂之外的時間里進行，很少有教師會將聽力訓練安排在第一課堂進行，使得英語聽力課堂的學習氛圍枯燥乏味，學生始終處于被動的位置，甚至會有部分學生對英語聽力課堂逐漸失去學習興趣。若長期以往，教師與學生必定會形成惡性循壞，進一步導致高中英語聽力課堂的教學質量與教學效率處于停滯不前的狀態中。究其根本，無非是聽力訓練比較耗時間，英語教師不想占用有限的課堂時間。又或者在傳統應試教育理念的影響下，教師仍沿用“滿堂灌”的教學手段，致使英語聽力課堂機械重復、無法調動學生的參與積極性。若想從根本上解決此類問題，合理運用情境創設的教學模式勢在必行。旨在切實提升高中英語課堂的教學效率與學生的學習積極性，進而使教師擺脫常規的聽力強化訓練，找到更理想有效的訓練方式。

關鍵詞：高中英語課堂;聽力訓練;教學效率;情境創設;有效措施

引言：在我國先進的計算機信息技術的影響下，傳統的“黑板式”教學模式開始逐漸被新興的“多媒體”教學模式所代替。信息技術下的英語聽力教學模式得到了越來越多高中教師的認同，在為學生營造出充滿趣味性英語聽力課堂的同時，全面提高了學生的學習積極性與課堂參互動性。但有一利必有一弊，此類教學模式雖然為高中英語聽力課堂帶來了積極影響，但不可否認的是信息技術下的教學模式也存在部分弊端。比如大多聽力素材只是在課堂進行局部利用，不是真正意義上的聽力第一課堂。而或開展聽力課堂的案例中，多數聽力素材關聯性差、選用話題各種雜亂散、主題語境創設基本沒有或極度牽強。此外，國外語言教學研究的專家們已經注意到了這個問題，其中Malinowski在1923年就指出，任何話語的意義，不能脫離其相應的情景語境，Firth則主張情境語境也存在于語言和社會環境之間。而國內也有大量關于主題語境和英語聽力教學的文獻，但無論是國內或是國外，兩者都比較關注學生的進步和發展，教學效益的提高，以及教師的反思意識和效果的可測性或量化。但同時國內外學者都比較側重于理論依據研究，而極少對主題語境的創設方式進行具體探討。特別是三大主題語境的創設方法，即人與自我、人與社會以及人與自然。針對于此，本文詳細探討了學科核心素養對主題語境的重要價值以及創設英語聽力主題語境的角度。

1.學科核心素養對主題語境的重要性

就目前發展情況來看，國內的高中英語聽力內容主要囊括了單詞、語調以及語法知識等，還體現出學生對語感、語境以及話題思維等語言意識的感知能力[1]。而培養學生英語學習的核心素養是實現學生對主題語境感知能力的重要途徑，不難看出，學科核心素養對主題語境的重要價值。在核心素養的教學理念下，高中的英語學科的教育模式也發生了翻天覆地的變化。高中英語學科的教學目標發生了360度的大轉變，主要體現在：最初教師只要求學生掌握最基本的語言知識能力即可，而現如今教師的教學目標已然轉變成為全方位培養學生的核心素養，旨在促進學生在日后的學習道路上順風順水。而將主題語境與學科核心素養實現有機融合在培養學生學習積極性的同時，使學生的聽力素養、綜合學習能力及創新思維能力大幅度地提升，可謂是一舉兩得。

2.聽力教學中創設主題語境的重要價值

在當前階段下，高中英語聽力課堂的教學模式存在著部分弊端，導致學生的英語聽力水平滯后，英語成績始終得不到有效地提升。而從理論層面上看，通過主題語境建構的教學方式，英語聽力課堂毫無疑問能夠為學習者提供一定的教學情境[2]。由此可見，主題語境的創設對于聽力課堂的具有十分重要的意義。而通過創設主題語境的教學模式可以避免聽力課堂所使用的音頻視頻素材呈碎片式、缺乏關聯性而導致的課堂效率低下，有利于培養學生的聽力素養。

3.英語聽力課堂的主題語境創設角度

主題語境實質涵蓋了人與自我、人與社會以及人以自然三大模塊，也是高中英語課程的六大要素之一。不僅涉及到人文社會科學和自然科學領域，還為教師提供豐富的話題和語境，旨在通過創設與主題意義密切相關的語境，激發學生的學習好奇心，從而提升高中英語課堂的教學效率與教學質量。

（1）人與自我：即創設的主體語境內容為幫助學生樹立正確的人生態度，發掘其內在的學習能力，主題群為做人與做事。通過創設開放性的聽力話題的方式，以問題為思維中心，營造出輕松愉悅的聽力壞境，進而提高學生的聽力素養。

（2）人與社會：即創設的主體語境內容為世界物質與非物質的文化遺產，還有社會進步與人類文明，主體群為歷史、社會及文化。首先，教師可以引入有關世界文化遺產或中國古文明的相關聽力材料，進而引發學生的好奇心。其次，通過小組學習的方式，積極引導學生對聽力內容進行有效梳理，從而喚醒學生對人類古文明文化遺產的熱愛與崇拜[3]。最后，由聽力小組組長總結聽力材料的主要內容，促使學生思考社會進步與人類文明間的關系，從而調動學生的課堂積極性，增加學生與教師之間的互動，從而進一步提高英語聽力課堂的教學質量。

（3）人與自然：即創設的主題語境為人與環境、人與動物、自然遺產保護及社會生存發展與環境的關系。主題群為自然生態和環境保護。通過高中英語人教版教材必修2中第四單元的內容進行聽力教學，本單元主要圍繞How Dasiy Learned To Protect Wildlife這一話題闡述“野生動物保護”的重要性。針對于此，教師可以通過講述人與自然的關系來激發學生的學習興趣。首先，導入聽力閱讀材料，創設問題情境，使學生充分了解野生動物保護現狀，完成基礎語言的鋪墊。其次，深挖聽力話題的真正意義，鼓勵學生全英文表達自己的觀點，進而使學生認識到人與自然、人與動物相互依存的重要價值。最后，放映成龍呼吁保護野生動物的英語公益廣告，使學生全面了解目前保護野生動物主要存在的問題，喚醒學生的迫切學習的欲望，從而潛移默化地推動學生的聽力水平大幅度上升。

4.英語聽力課堂的主題語境創設注意事項

首先在選擇聽力材料時應注重聽力材料的地道性，即聽力材料更貼近學生的日常生活，進而引發學生的情感共鳴。其次，在創設主題語境時應注意聽力素材的豐富性，盡量引入一些津津樂道的話題，并積極運用當下最熱門的話題或時間，激發學生的好奇心，以此來改變傳統英語聽力課堂枯燥乏味的現象，使每一位學生都可以參與到課堂當中，教師與學生之間形成良性循環。此外，教師應注意聽力素材選用的合理性，盡量避免選用內容過于復雜，難度較高的英語聽力素材，而是選擇直觀性更強、學生應用頻率更高的聽力素材。并充分利用現有的教學資源，運用多媒體的教學方式引入一些國外的微視頻，將聽力材料以視頻、音頻的方式更加直觀地呈現在學生眼前，在激發學生的學習興趣的同時，大幅度提高了課堂效率。最后，注意聽力素材設題的科學性，即創設的主題語境要具備較強的科學合理性，與學生的實際學習情況相符合。在考察學生聽力水平的同時，還要兼顧學生的薄弱環節，比如在聽力專項訓練之后在課堂上多安排聽力綜合訓練，選擇標準語速和快速語速兩種訓練方式[4]。

5.結語

綜上所述，有效利用情境創設的教學方式，能夠全面提升高中英語聽力課堂的教學效率和教學質量，有利于更好地落實英語學科核心素養。通過以上經過實踐檢驗和凝聚教師集體智慧的寶貴過程資料，有助于形成系統實用的資源庫，為廣大一線英語教師同類課型提供參考與借鑒。

（此為福建省南平市十三五中小學學科帶頭人培養對象立項課題研究論文）

參考文獻

[1]王凱琪.核心素養理念下的高中英語聽力策略教學探究[J].現代交際，2019（17）：187-188.

[2]趙松碧.新課程背景下的高中英語聽力教學探究[J].中國校外教育，2019（24）：90.

[3]滕海區，薛紅紅.微視頻在高中英語聽力教學中的應用[J].英語教師，2017，17（08）：136-138.

[4]邢峰.新課程改革下高中英語聽力能力的培養[J].名師在線，2019（18）：63-64.