芻議小學數學教學的生活化

周新祥

【摘要】《小學數學新課程標準》指出：“以學生熟悉的生活情境出發，提供觀察與操作的機會，使學生體會數學在身邊，感受數學的趣味和作用。”由于數學的抽象性特性，使得學生對數學“敬而遠之”。然而，生活中卻無處不存在數學的影子。本文主要從小學數學與生活相結合入手，指導學生善于觀察生活，養成運用數學思維去解決生活中的實際問題，提升他們對數學生活化的認識。

【關鍵詞】小學數學；生活化

一、生活中處處有數學

現實生活中處處有數學，讓學生在活動中，在現實生活中發現數學，掌握數學是教學的重點。筆者在教學前，有意識地引導學生去感受身邊關于數學的點滴。例如，在教學長度單位“米”“分米”“厘米”時，讓學生先把身邊的物品如床、桌子、書本、鉛筆、教室等都測量一次，并記錄下來。“實踐出真知”，學生通過親自觀察、動手測量，可以充分認識長度單位，比教師在課堂上板書教學更有意義。如此，不僅能讓學生認識單位，并能準確表達什么物品該用什么長度單位來表示。又如，教學“認識小數”時，學生普遍覺得小數抽象，沒有見過，更沒有用過，有害怕心理。針對這種情況，筆者讓學生去商店了解商品價格，并記錄十個。同學們經過一番了解，發現小數其實在生活中早就接觸了，并不難學，就這樣，一個難題就輕松解決了。可見，數學并不難，它就在我們的身邊。只要我們善于從生活中去留意觀察，到處都有數學素材，而且哪里都離不開數學。

二、如何在生活中學習數學

1.巧用生活游戲學習數學新知識

愛玩是孩子的天性，如果把數學知識融入游戲情景中，讓學生在玩中認知、學習，不僅使得教學有趣，更能讓學生有深刻的認識。例如，在教學“認數”一課時，由于學生對抽象的數字“0”難以理解。因此，筆者在課堂教學中從學生熟悉的“圈套玩具”的游戲入手。首先在地上放了10個玩具，讓學生輪流站在固定的位置用套圈去套玩具，學生一邊玩游戲，一邊向筆者匯報：“我套中了2個”“我套中了4個”“我套中了1個”“我一個也沒有套中”，筆者趕緊追問：“一個也沒有套中，該用什么數字來表示呢？”這樣，自然而然地引出課題“0”的認識，學生馬上體會到“0”在生活中的應用，并深刻地理解了“0”的意義。

2.從生活中感受數學，走進數學

一直以來，學生總覺得數學太抽象，存在一些畏難、恐懼的心理。那么，教師應該在教學時有意識地消解學生的這種心理。在生活中感受數學、讓數學走進生活。如，學生每天從家里到學校步行，需要多少分鐘，走了多少米？到教室后有多少個同學在？自己是第幾個進教室的？男生和女生各有多少？從平時看得見、摸得著的具體事物中感受數學的存在，讓學生明白數學并不遙遠、深奧。又如，學生在學習元、角、分的知識后，可以讓學生在陪父母去超市買東西或市場買菜時，親自實踐，將元、角、分的知識與加減法整合在一起，這就是數學的生活化。

3.在生活中尋找數學素材

如果數學只是數學，走不出課本、習題，那么數學學起來必然是枯燥的。特別是一些計算題、應用題，一旦產生了厭煩心理，學生將失去探索精神，情緒會低落，學習的效果將大打折扣。如何讓學生對數學產生興趣？筆者認為，可以在數學學習中引入情境教學。如，用謎語的方式創設一個數學情境，引導學生走進數學思維。如，在教學《年月日》時，可用“一物最奇怪，身穿三百衣，一天脫一件，年底只剩皮。”讓學生對這個答案產生好奇的心理，激發學生的思考思維。如此，既讓學生對生活中的日歷有了認識，更能讓學生學起《年月日》來興致盎然。

4.生活中的數學應用

所有的知識教學如果只是停留在“紙上談兵”是沒有用的，尤其是數學。如果學完就忘，畢業就還給老師，那么就失去了數學的本身意義。所以，數學教學應以培養學生將數學知識與生活常識相結合為目的，在生活中提高學生的數學應用能力。生活中的數學無處不在，如，學生可以做家里的小管家，幫助父母一起記錄家里的水電用度；當和家人一起外出旅行時，每天費用的計算、交通工具的里程數；每天步行的步數等，都是與生活息息相關的。如此鍛煉學生的數學意識，長此以往，學生就會產生一種慣性思維，在生活中有意無意地產生數學思維，可以提高學生的數學綜合能力。特別是在其他學科的學習中，擁有這種牢固的數學思維，將能使學生在學起其他知識來，更有條理、邏輯，更嚴謹。

5.創設情境，增強學生的數學意識

在小學數學課堂教學中，教師也可以將一些生活場景搬進課堂，在課堂中創設生活情境，有利于數學有效教學。如，學生在掌握元、角、分的知識后，可以讓學生扮演超市收銀員、銀行的點鈔員、市場攤主等，讓他們學會運用學到的知識去安排生活。又如，在教學組合圖形面積計算時，教師可以在課堂中讓學生扮演土地管理者，勘測每一種不同圖形的農用地的面積。當學生作為一個參與者的身份進行教學活動時，他的學習主動性就會被激發出來，既提高了學生的學習興趣，又培養了學生的實際測算能力。由于學生在沒有精神壓力的情況下，學起東西來更輕松、更容易產生興趣，更有激情去研究、探索。因此，創設情境，是加強學生數學意識的有效方式。只有將課堂中的數學知識與生活的實際情況緊密聯系在一起，才能使學生感受數學的魅力。

6.借助生活素材，突破教學難點

當學習的內容與學生已有的生活經驗緊密聯系起來，學生對學習才有興趣。教師應根據學生的生活經驗和認知水平，將數學知識融入實際情境中，利用生活經驗來解決數學問題。突破教學難點。如，在學習有余數的除法時，如何讓學生正確理解“被除數”“除數”“商”“余數”“試商”以及“余數一定要比除數小”等概念和知識呢？在課堂上，筆者拿出十個糖果叫一個學生平均分給三個同學，開始這個同學一個一個地分，共分了三次，還剩一個糖果。筆者趁機點撥，這個剩余的糖果就是“余數”，分的過程就是“試商”，每個同學得到的糖果就是“商”，人數就是“除數”。如果分到第二輪就不分了，還剩四個糖果，同學們就可以直觀地發現余數比除數大，也就是說每個人至少還可以分到一個糖果。于是得到余數一定比除數小這樣的結論。

三、結語

如果說教室是數學的課堂，那么生活應該是數學的“大課堂”。只有讓學生回歸生活，在學習數學時貼近熟悉的生活場景，讓學生在生活中親自探索、發現、并解決問題，成為“自主而主動的思想家”，才能讓學生享受到學習數學的樂趣，獲得成功的喜悅。

學以致用，應將來源于生活的數學知識反作用于生活當中，相互促進。在《新課標》的指導下，小學數學教師應將數學生活化的理念滲透進教學中，為學生建立數學與生活的橋梁，引導他們如何從這端走到那端，再從那端走回這端，增強學生的綜合運用能力。讓學生擁有越來越濃厚的學習興趣，去探索數學中的奧妙世界，利用新的知識去創造新的生活從而促進學生的個性發展，全面提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]遠山啟.數學與生活[M].人民郵電出版社出版，2010.

[2]曾健.從生活中來 到生活中去——淺談小學數學教學怎樣與學生生活實際相結合[J].裝備制造與教育，2006.