混齡教育促進幼兒心理健康發(fā)展

余娜

摘? 要：本文結合教育實踐對混齡教育促進幼兒心理健康發(fā)展進行了分析，為相關研究與教育實踐提供了有價值的參考。

關鍵詞：混齡教育;心理健康;幼兒;策略

混齡教育為孩子們提供了類似于有兄弟姊妹共同生活的環(huán)境，在促進幼兒心理健康方面發(fā)揮著重要作用。本文就現階段幼兒中普遍存在的心理健康教育問題，提出了混齡教育的策略，如培養(yǎng)幼兒謙讓的品質，增強他們與人交往的自信心，學會真心關愛他人等等，下面將進行詳細探究。

一、混齡教育促進謙讓品質的形成

幼兒喜歡與小伙伴交往，這是他們的發(fā)展需要，人亦是在社會交往中由自然人變成社會人的[1]。幼兒也唯有在與小伙伴的交際中，才可以獲得孩子式的歡樂與愛好，并逐漸發(fā)展其社會性。混齡游戲不但為孩子們提供了非同齡間的交際機會，滿足了不同年齡段間的交際需求，而且還有利于解決小伙伴之間的矛盾與沖突，培養(yǎng)幼兒間相互尊重、互相謙讓的良好品質，同時提升他們的語言表達能力與社會交際能力。

如在“制作小動物”的混齡游戲中，每個小組都有不同年齡的幼兒，他們圍繞“為小動物涂什么顏色”進行了討論。其中有一個小組是兩個大孩子和兩個小一點的孩子，但是他們對此問題產生了分歧。兩個大一點的孩子都很喜歡把小動物涂上紅色，就問小弟弟小妹妹，其中美美（化名）點點頭說：“聽優(yōu)優(yōu)（化名）姐姐的，可以涂紅色。”但是曉曉（化名）一臉的不高興，并說：“我喜歡粉色，可以涂粉色嘛。”紅色、粉色的想法讓他們一直糾結著。此時，教師問道：“別的小組都已經涂好啦，你們意見不一致，怎么辦呢？”菲菲（化名）說：“要不，咱們把它身上不同的地方涂上不同的顏色吧，身子涂紅色，耳朵、腿涂粉色。”這個建議得到了小組所有人的一致贊成，于是大家高興地涂起來。在這次混齡游戲中，孩子們產生分歧會通過商量的辦法來解決問題，在這個過程中大家各自表達著不同的想法，在互相妥協中共同想辦法解決了問題，并達成了統(tǒng)一，有效培養(yǎng)了他們謙讓的品質。

二、混齡教育增強幼兒交往的自信心

自信心，是人對自身價值和能力的充分認識和評價。在同齡教育中，幼兒間在認知水平以及各方面的能力上雖有差異，但差距沒有那么大，在這樣的教育模式里，性格內向或發(fā)展緩慢的幼兒，總感到不如別人，因此會產生自卑感;而那些發(fā)展較快、性格外向的幼兒，常常會產生驕傲的心理[2]。我們通過混齡游戲，讓這兩類幼兒都可以正確認識自己，并找出自己真正的需求。年齡小的孩子對大一點孩子的仰慕，對于年齡大的來講是一種激勵，容易使他們產生自豪感，從而增強他們的自信心，尤其是在班級里常常處于弱勢的孩子。

如大班有一個叫甜甜（化名）的小女孩比較乖巧，但是性格內向、靦腆，她自己也常常感到什么都不如別人，于是更加重了他的自卑感。有一天，在“搞怪”混齡游戲里，我們提出了大班幼兒用肢體動作或語言把中小班的弟弟妹妹逗樂的要求。游戲開始，場面熱鬧非凡。只是甜甜一直站在角落里觀望，雖然她想去但是又有點害怕。此時，教師牽著一個小班幼兒來到她跟前說：“你想看甜甜姐姐的怪臉嗎？”小班妹妹期待的眼神給了甜甜很大的鼓勵。她把手指放在眼角旁用力使臉變形，小班的妹妹“撲哧”一聲笑了，教師及時鼓勵道：“甜甜，你真能干，一下子就把小妹妹逗樂了。”結果甜甜的膽子越來越大了，在游戲中她做著各種怪臉逗小妹妹開心，臉上一直洋溢著自信的光彩。

三、混齡教育培養(yǎng)關愛他人的品質

在混齡游戲中，孩子們處在不同的年齡段，因此年齡差異，大一點的幼兒總是樂意照顧小弟弟小妹妹的，并能時刻給他們做出榜樣，喜歡教他們新的本領等等。在關心和照顧小弟弟、小妹妹的過程里，大一點的孩子慢慢會克服以自我為中心的心理，并努力控制自己的各種行為，并慢慢把教師提出的規(guī)則轉化為自身的意識，在更高一層的水平上實現內化，幫助他們提升自我調控能力，養(yǎng)成遵守規(guī)則的良好行為習慣，實現由他控轉變?yōu)樽钥兀饾u增強他們的自控能力。

如大班有一個叫天天（化名）的小男孩，他平時只關注自己，很少主動去關心身邊的小伙伴，而且分享玩具時也總是不愿意給他人玩。但是混齡游戲卻改變了他的這一行為，在和小班的弟弟妹妹結對游戲時，他會一直牽著弟弟妹妹的手，并耐心詢問他們想玩什么玩具，如果要是想玩他的玩具，他會毫不猶豫地遞給他們玩，還會耐心地教他們怎么玩：“這是機器人的頭，會轉，摁這個鈕，他的胳膊就收起來了……”沒有表現出任何的不情愿。

在參與混齡活動時，幼兒們都很享受這個過程。混齡活動如同小小的社會縮影，促使不同發(fā)展水平、不同年齡段的孩子相互熟識、彼此關心。在混齡教育中，幼兒的角色也是變化的，隨著年齡的增長，他們要從被照顧轉變?yōu)檎疹櫵耍瑥摹叭跣　弊兊谩皬姶蟆保谶@個過程中他們的心理也發(fā)生了很大的變化，并豐富了他們的早期社會交際經驗，有利于提高他們的自控能力，增強他們的自信心。

參考文獻：

[1]馮雅靜.幼兒混齡編班教育的園本探索與思考[J].上海教育科研，2016（08）：88-90+72.

[2]杜寧.混齡教育對選擇性緘默兒童心理健康的個案研究[J].教育教學論壇，2014（22）：120-121.