實驗在初中生物課堂中的應(yīng)用

候亞紅

摘? 要：在初中生物課堂的教育實施過程中，教師需要借助多元化、趣味化的生物實驗組織形式有效吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引領(lǐng)學(xué)生在生物課堂的體驗和參與中有效實現(xiàn)生物知識的認(rèn)知和掌握、生物探究和實踐能力的提升，進(jìn)而保證學(xué)生在生物實驗的參與中實現(xiàn)成長和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中;生物;趣味實驗

實驗是初中生物課堂上必不可少的教育形式，也是生物課堂的趣味來源。在初中生物課堂的組織和實施過程中，教師可以借助趣味實驗的組織對學(xué)生實施教育引導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生在生物微課實驗的觀察中詳細(xì)觀察實驗現(xiàn)象、針對性將形象化知識資源與抽象化課本知識加以結(jié)合;教師可以鼓勵學(xué)生在演示實驗的觀察中與教師一起研究實驗現(xiàn)象、更專注于實驗成果的收集;教師可以鼓勵學(xué)生在自主實驗中主動操作、積極實踐，并切實在生物實驗室當(dāng)中實現(xiàn)生物知識的掌握和學(xué)習(xí)能力的提升。

一、微課實驗的展示

微課實驗是以互聯(lián)網(wǎng)教育資源為基礎(chǔ)加以整合和展示的生物實驗，也是課堂實驗的一種補充展示形式。對于教師而言，因為有些生物實驗在課堂上制備較為復(fù)雜、操作時間較長、觀察效果不太明顯，故而教師可以采用微課實驗的課堂展示請學(xué)生借助視頻鏡頭進(jìn)行生物現(xiàn)象的觀察，并借此有效強化課堂教學(xué)效果、提升學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《人體的三道防線》這部分知識時，筆者為了激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣、強化學(xué)生的課堂參與，就借助微課實驗的展示對學(xué)生實施教育展示：在微課中，學(xué)生將看到科學(xué)界的一個實驗，其中實驗人員將一種致病的鏈球菌涂在健康的人的皮膚上，在高速鏡頭的變幻中，兩個小時的實驗時間很快過去——當(dāng)實驗人員再次使用顯微鏡檢查健康的人的皮膚時發(fā)現(xiàn)兩小時以前涂在其皮膚上的鏈球菌消失了90%以上。學(xué)生在微課實驗的觀察中紛紛發(fā)出了驚呼，并切實借助形象化的視頻實驗展示形式了解了人體皮膚的屏障作用、為后續(xù)的知識學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。可見，當(dāng)筆者借助微課實驗的課堂展示對學(xué)生實施教育引導(dǎo)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將被有效激發(fā)，且學(xué)生將會被微課視頻當(dāng)中展示的直觀生物資源所吸引，并借助其中在課堂上不能輕易看到的實驗現(xiàn)象積極觀察、主動討論，進(jìn)而有效實現(xiàn)生物知識的認(rèn)知、為后續(xù)的生物探究做好充足的準(zhǔn)備。

二、教師實驗的演示

教師演示實驗的實施也是趣味化生物實驗的組織形式之一。在課堂上，教師可以借助生物實驗的現(xiàn)場操作激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣、促使學(xué)生詳細(xì)觀察教師的操作過程、體會生物實驗的神奇和趣味，進(jìn)而亦步亦趨地跟隨教師的操作步驟觀察、分析，最終結(jié)合實驗成果加以觀察和探究，并有效實現(xiàn)生物知識的認(rèn)知和掌握。

例如，在學(xué)習(xí)《光合作用的場所》這部分的植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)知識時，筆者借助實驗演示的課堂組織形式對學(xué)生實施教育引導(dǎo)。在課堂上，筆者拿出事先準(zhǔn)備的葉片請學(xué)生直觀觀察，并借此引領(lǐng)學(xué)生回憶植物的幾種組織。接著，筆者拿出顯微鏡，并一邊設(shè)置一邊引領(lǐng)學(xué)生回憶顯微鏡的使用方法，進(jìn)而將新鮮的植物葉片放在載玻片上上橫向切割;然后，筆者將經(jīng)過多次切割的薄片放入清水，選取其中最薄的部分放在載玻片的水滴中、蓋上蓋玻片，進(jìn)而完成臨時切片的制作。筆者在演示實驗中密切觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們目不轉(zhuǎn)睛地盯著筆者的實驗操作，并詳細(xì)觀察筆者的實驗步驟和操作流程。在后續(xù)的實驗組織中，筆者借助臨時切片的顯微鏡展示引領(lǐng)學(xué)生觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及各個部分的特點。最終，學(xué)生在課堂的實驗觀察中建立了學(xué)習(xí)興趣、提升了探究意識，并在觀察、思考、討論和分析中實現(xiàn)了植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的認(rèn)知和理解。

三、自主實驗的操作

當(dāng)學(xué)生在生物課堂上具備了一定的生物基礎(chǔ)知識和探究能力之后，教師就可以組織趣味生物實驗邀請學(xué)生參與、引領(lǐng)學(xué)生在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灢僮鬟^程中感受生物實驗的趣味性與探究價值，并借助學(xué)生的自主實驗深化學(xué)生的知識認(rèn)知和理解、促使學(xué)生在課堂的體驗和參與中有效實現(xiàn)生物知識的掌握、學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《根對水分的吸收》這部分知識時，筆者為了提升學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效果與課堂參與積極性，就邀請學(xué)生在課堂上自主實驗、鼓勵學(xué)生通過實驗完成知識掌握、實現(xiàn)生物探究意識與能力的完善。在課堂上，筆者拿出事先將等重禾苗浸泡在其中的兩個燒杯分發(fā)給學(xué)生們。其中一個燒杯當(dāng)中的禾苗是根部浸泡在水中、另一個燒杯是葉片浸泡在水中。接著，學(xué)生開始自主實驗，并嘗試將用吸水紙吸干吸干植物表面的水分，分別使用天平對兩個燒杯中的植物進(jìn)行稱重——學(xué)生在實驗參與中發(fā)現(xiàn)了兩個植株重量的差別，并意識到根部在水中浸泡的植物重量更重。最終，學(xué)生在自主實驗中積極操作、主動分析，并切實認(rèn)識到植物的根對于水分的吸收作用、在實驗中完成了知識的理解和掌握。

綜上所述，初中生物教師為了有效提升生物課堂的教學(xué)效果，可以借助趣味化、多元化的生物實驗組織形式對學(xué)生實施教育引導(dǎo)，并引領(lǐng)學(xué)生在生物課堂的參與和體驗中有效實現(xiàn)生物學(xué)習(xí)興趣的建立、生物探究能力的強化和生物課堂知識學(xué)習(xí)效率的提升。同時，為了提升實驗探究的趣味性、增強學(xué)生的課堂參與，教師可以借助微課實驗的展示、教師演示實驗的實施和自主實驗的組織等教育形式引領(lǐng)學(xué)生在實驗中觀察、在實驗中探究、在實驗中成長和進(jìn)步。

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