試論校長教學管理的新思維

馬喜林

摘? 要：教育教學的研究是學校發(fā)展基石，課堂教育力量的提高也更是教育教學的主陣地，校長作為教育管理負責的第一人，肩負著提升學校教學管理的重要職責，因此校長如何做好教育管理成為時代命名下的重要課題。本文我將結(jié)合自身實際教學管理經(jīng)驗，以“教學方向、教學制度、管理內(nèi)涵”三點為基點，對校長教學管理的新思維進行初步的分析與探討。

關(guān)鍵詞：校長;教學管理;新思維

校長作為學校的領(lǐng)導者，需要對教學工作做一個準確定位，依據(jù)課程標準預(yù)設(shè)教學質(zhì)量愿景，領(lǐng)導教師以研究者的工作姿態(tài)，認真完成教學任務(wù)，全面提高教學質(zhì)量。我認為提升學校教學管理，推動學校教學發(fā)展應(yīng)以引領(lǐng)正確的教學方向為基礎(chǔ)，不斷地提升學校教學動力，根據(jù)學校發(fā)展規(guī)律建立起高質(zhì)量的教學愿景;其次，要建立完善的教學制度需重點抓好科學管理與人文管理的“韁繩”，做好指揮、評價和改革工作使教學跟有效益;最后，要著重認識教學管理的基本內(nèi)涵，認識教學管理中的核心問題，要走入課堂，深入師生內(nèi)心，追求本質(zhì)問題。

一、引領(lǐng)正確教學方向

校長作為小學教育教育的管理者必須要以自身強大的領(lǐng)袖能力來正確地引領(lǐng)學校的教學方向和教學規(guī)律，必須要按照學校實際情況及課程標準來預(yù)設(shè)高質(zhì)量的教學愿景，以更加重視、更加負責的態(tài)度來引領(lǐng)學生的辦學方向及制定更加科學化的教學任務(wù)，以此來全面提高學校教學質(zhì)量。

例如，首先要精通教教育教學規(guī)律，并引導教師遵循教育規(guī)律和教學規(guī)律，努力倡導教師潛心研究教育教學規(guī)律，做一個教育教學規(guī)律的研究者和實踐者：做到在工作中，遵照學生生理成長、身心發(fā)展和認知的特點開展教學，提高教學質(zhì)量，特別是課堂教學的效益。采取有效措施，對教師的教學行為進行管理、調(diào)控，實施有效的評價，使其明確課程承載的育人功能和具體目標，自我規(guī)范教學行為，創(chuàng)出教學特色，完成教育教學任務(wù)。校長要把學校明晰的辦學思想落實在教學管理工作之中，引導師生確立并形成科學的教育觀、教學觀、教育價值觀、學生觀、評價觀、管理觀、質(zhì)量觀的教學質(zhì)量愿景，進一步發(fā)揮學校教學指揮系統(tǒng)的作用，引領(lǐng)和促使廣大教師朝著這個被廣泛認同的、期望的目標，主動地逐步接近。引領(lǐng)正確的教學方向需要校長能夠站在學校的角度及教育教學的基本規(guī)律上，以黨和國家對教育事業(yè)全面領(lǐng)導的視角來提升學校的教學發(fā)展動力，不斷地協(xié)調(diào)學校教學發(fā)展內(nèi)涵，最終推進學校高質(zhì)量發(fā)展。

二、建立完善教學制度

校長是學校的管理者，在教學管理工作中，需重點抓好科學管理與人文管理的“韁繩”，做好指揮、評價和改革工作。作為一名校長堅決摒棄只聽教學管理人員報告或簡單過問了解表面現(xiàn)象的做法，要深入教學管理工作中，把握指揮權(quán)，促進教學管理工作的制度化、標準化、序列化，向教學管理要質(zhì)量，要效益。

例如，作為校長雖不一定親自編制相關(guān)教學管理的規(guī)章制度，但必須親自審定，保證學校的辦學思想、管理理念能夠體現(xiàn)在制度之中，并審查制定的教學管理制度是否與學校的其他規(guī)章制度內(nèi)容與要求相容，構(gòu)成一個相容的制度體系。為了進一步落實教學管理的規(guī)章制度，細化和量化教學各項工作的要求，校長要與教務(wù)人員一起建立并不斷完善教師教學的評估體系，制定教學評估方案。這樣使教師明確了教學管理的全部和重點，又能使教師明確各個管理的環(huán)節(jié)、過程的評價要求。建立完善的教學制度是推進學校教育管理的根本保障，因此作為校長必須要以制度管理為基礎(chǔ)，以人性化、民主化管理為根本，不斷地協(xié)調(diào)學校管理的各個方面，結(jié)合獎懲制度、教學管理制度等使學校教育教學更加科學化。

三、著重教學管理內(nèi)涵

教學管理并非只是紙上談兵的管理，它需要切合學校實際以及基本的教育教學規(guī)律，因此校長在制定相關(guān)制度及發(fā)展路數(shù)時必須要堅持走好教育教學規(guī)律的發(fā)展動向，把握學校教育發(fā)展規(guī)律走進課堂教學前沿，去認真地分析課程和解讀課程才能制定出更利于學校發(fā)展的教學管理方式，才會更好地引領(lǐng)現(xiàn)代化教學管理方向。

例如，作為校長必須要進入課堂去聽課學習，要根據(jù)自己教學管理的預(yù)設(shè)動向，深入到教學一線工作中，思考課程管理的本身，學校領(lǐng)導人計入能夠?qū)φn程管理有一個深思遠慮的分析，課程教學及課堂教學就能不斷提高，學校教育水平也便能迅速提高。只有當學校的領(lǐng)導人掌握了足夠的事實和進行足夠的觀察時，才能在教學和教育過程的這個領(lǐng)域里達到工作的高質(zhì)量。經(jīng)常聽課和分析課的校長，才能了解學校里在做些什么。校長應(yīng)在完成基本的學校工作后，將聽課和分析課擺在首要位置，不斷地結(jié)合學校發(fā)展路數(shù)來制定新的教研方向，校長只有深入到實際的教學管理中才能尋求到教學中普遍存在的真實性問題，并依據(jù)自身的判斷分析出問題的原因，才能提供更多的教學管理方法。

總之，校長作為學校的領(lǐng)導者必須要執(zhí)行起領(lǐng)導的職能，要真正發(fā)揮學校主陣地的作用，依據(jù)課程標準預(yù)設(shè)教學質(zhì)量愿景，領(lǐng)導教師以研究者的工作姿態(tài)，認真完成教學任務(wù)，全面提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

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