讓數學走向生活

諶永青

摘要：小學數學是小學教育中最基本也是最重要的科目之一，在數學課堂上提高小學生進行基礎的運算能力、分析數學問題的應用能力和思考問題的邏輯思維能力，已經成為小學數學教師的首要教學目的。提高小學生的數學素養，小學數學教師除了要能在日常的數學課堂教學中有針對性地鍛煉小學生的數學運算能力，有意識地引導小學生進行獨立思考，培養學生邏輯思維能力，還要能夠從生活中去引導小學生進行生活化的數學學習的探索。

關鍵詞：小學;數學;生活化

小學生經過幼兒階段的數學學習，對數學這一科目的學習已經有了一定的學習能力。小學階段的數學學習更加注重培養小學生形成正確的解決數學問題的邏輯思維、培養小學生自主探究、思考并解決數學問題的能力以及提高小學生對于數學問題的理解能力和運算能力。在小學數學的學習中，小學數學教師要能夠從數學課堂和生活中共同培養小學生獨立解決問題的能力，把數學課堂和生活課堂通過有效地融合，引導小學生進行生活化的探究學習數學。

一、從具體的生活情境中學習數學

小學數學教師應該認識到數學來源于生活也基于生活，如何有效地引導小學生從生活中去探索數學知識應該成為小學數學教師的教學任務之一。小學數學數學教師要能夠引導小學生學習掌握基本的計算法則，能夠進行復雜的運算，并能夠將計算能力運用到生活中去，讓小學生從生活中更好地認識數學問題。小學數學教師要應該將生活合理地引入到小學數學課堂的教學活動中，提高小學生對數學這一學科的認識，并能從生活中提高學習數學的體驗感。

例如，小學數學教師在教授小學生進行“單位的換算”這一知識點的復習和總結時，可以先引導小學生復習單位換算的知識點，并讓小學生進行隨堂練習，讓小學生在隨堂練中鞏固知識，提高運算能力。例如，小學數學教師在引導小學生練習“萬元、千元、元、角、分”時，小學數學教師可以先引導小學生復習知識“1萬元=10000元，1千元=1000元，1元=10角，1角=10分”，然后小學數學教師可以布置一些單位換算的題目如“5.3萬元等于多少元？5千元等于多少角？，100角等于多少分？”等問題，通過簡單的練習，幫助小學生回顧知識點，有利于小學數學教師進一步開展生活情境的數學教學活動。然后小學數學教師可以選擇適合的生活情境，在數學課堂中引入生活情境如：小學數學教師可以先提問“同學們，你們有沒有幫媽媽去超市買過東西或者是自己去超市買過零食的經驗??？”通過提問小學生生活中的一些經歷，來開展小學數學知識的學習，將數學知識從生活的情境中引入。小學數學教師通過有趣的提問來引出貼切生活的數學問題。例如：小明去超市幫媽媽買醬油、醋和鹽。已知醬油5.5元，醋要10.3元錢，鹽要3.9元，油30元，小明的媽媽給了小明三十元錢，小明買了一瓶醬油，一袋鹽，一瓶醋，那么請問收銀員應該找給小明多少零錢？然后小學數學教師請同學們積極思考，給予小學生一定的思考時間，然后請小學生起來回答問題，列出數學計算的式子“5.5+10.3+3.9=19.7（元），”，小學數學教師還要引導小學生進行正確的單位換算，“30-19.7=10.3（元）”，而“10.3元=10元+3角”，所以收銀員應該找給小明10元零3角。小學數學教師應該引導小學生仔細觀察生活，讓小學生能夠自己從生活中感受數學無時不刻不存在我們的身邊，而小學數學教師通過這樣貼近生活真實情況的情境，在數學課堂上引導小學生學以致用，來提高小學生將所學應用到生活中，提高了數學這一學科的實用性。

二、利用多媒體進行生活化的課堂教學

小學數學教師要能夠做到與時俱進，緊跟信息技術的潮流，把信息技術帶入課堂的教學活動中。小學數學教師可以利用多媒體這一多樣化的媒介，開展生活化的數學課堂，進行生活化的數學知識的課堂導入和開展教學活動。通過多媒體能夠展現許多僅靠文字描述不出的數學內容，而且多媒體式的教學方式能夠及時抓住小學生的學習注意力，增加小學生進行數學學習的熱情，活躍課堂氣氛，增加數學課堂的趣味性，更有利于小學生更好地進行數學的學習。

例如，數學教師在教授小學生學習“長方體”這一知識點時，小學數學教師應該在課前在生活中搜集一些是“長方體”的物品，然后利用多媒體這種工具來向小學生展示生活中的“長方體”，讓小學生從生活中體會到數學學習的趣味性。小學數學教師在帶領小學生什么是“長方體”之后，可以進一步引導小學生例舉出生活中的“長方體”的物品，提出問題“同學們，你還能例舉出生活中的長方體嗎？請同學們積極思考問題，然后回答問題”，引導小學生在課堂上積極思考問題，積極融入數學課堂的學習中來，生活化的情境問題能夠有效引導小學生從生活中思考數學問題，貼近生活的數學學習也能夠使小學生更容易接受數學知識。在小學生列舉“牙膏盒子是長方體，一本書也是長方體，牛奶盒也是長方體等”，小學數學教師緊接著提出問題“同學們，你們列舉能夠發現生活中的長方體，那你們發現長方體有什么特點嗎？例如有幾個面？每個面有什么特點呢？，請同學們積極思考問題”。小學數學教師通過引導小學生觀察生活，走進生活，從生活中去發現數學知識，有利于提高小學生的學習認知能力，使復雜問題簡單化，使得數學知識貼近生活，能夠有效提高小學生在生活中養成學習數學的好習慣。

三、從具體的生活問題中引導學生自主探究問題

小學數學教師要能夠在日常的小學數學課堂活動中，通過將具體的生活問題通過合理的創設應用到小學數學的課堂學習中來。小學數學教師除了要能夠根據教學內容有針對，有目的地創設最適合小學生學習的數學教學方式，還要能夠根據教材內容引導小學生對生活化的數學問題進行獨立自主的學習和探究。小學數學教師可以在引出生活化的數學問題后，把課堂交給小學生，教師要時刻關注小學生的學習情況，進行適合的輔導。

例如，小學數學教師進行“應用題--數量關系的探究”這一知識點的教學時，小學教師可以提出生活情境化的數學問題，如“一輛貨車要將貨物從甲地運到乙地，甲乙兩地的距離為3千米，。貨車從甲地出發了1千米后發現少運了一些貨物又返回甲地重新從甲地出發，已知貨車全程都是每小時行駛100公里的速度，請問貨車從甲地到乙地一共花了多少分鐘？”。小學數學教師在引出問題后，把數學問題的探究交給學生，小學數學教師也應該給予小學生適當的引導，例如上述數學問題，小學數學教師就可以引導小學生通過畫線段圖來進行理解題目。小學數學教師在正確引導小學生進行畫線段圖，能在線段圖上標明正確的時間關系、路程關系，來幫助小學生直觀地理解數學題目。可以先求出“貨車從甲地到乙地一共行駛了多少千米的路程，然后再從總路程和速度之間的關系來求出從甲地到乙地共花了多少個小時”，根據這一數量關系來進行正確的作答。最后小學教師要對學生的探究結果進行客觀的評價和總結，小學生進行自主探究學習培養小學生形成良好的邏輯思維和學習習慣。此外，小學數學師還要注意引導小學生要注意審題，題干中的數量單位和問題中的數量單位不一致要進行正確的換算。

結語：小學數學這一科目的教學對于小學生綜合素質的全面發展起著不可或缺的作用，而生活化的數學教學方式可以通過多個方面來展開，這需要小學數學教師巧妙構思，將“生活”引入數學的課堂學習中。小學數學教師通過創設豐富有趣的數學課堂活動，引導小學生在生活化的實踐探究學習中，促進小學生互相學習、共同進步，提高小學生學習數學的。小學數學教師要教學活動中能夠讓課堂學習條理有序地進行，根據課堂中小學生對知識的掌握情況以及教學進度，合理調整教學活動。

參考文獻：

[1] 盛曉燕.讓數學走向生活—小學數學教育生活化實踐探究.讀與寫.2017.

[2] 卯忠芬.讓小學數學教學走向生活化.貴州教育.2018.

[3] 王淑玲.論小學數學教學應逐步走向生活化.中國校外教育.2016.

（作者單位：江西省新余市仙女湖區九龍山鄉中心小學）