小學數學解決問題的教學策略探討

李德福

摘要：隨著時代的進步發展，人們越來越注重基礎教育的質量并希望在發展基礎教育的前提下進一步提升學生的綜合能力。小學階段，教師可采用合適的教學策略進行基礎教育并培養學生的綜合能力，小學數學作為小學階段的重要學科，教學策略的優劣更加重要，小學數學中的應用題類型多樣可有效培養學生的邏輯思維能力，加強鞏固教師教授過的知識并學會結合實際解決問題，有利于學生未來的發展。

關鍵詞：小學數學;解決問題;教學策略

對于解決問題的教學，教師應采取適當的教學策略，拋開傳統的教學模式，為學生留有足夠的時間探究問題的本質，并避免出現以教師授課為主的教學形式，給予學生足夠的思考時間，提升學生的解題與審題能力。本文基于小學數學解決問題的教學現狀，對小學數學解決問題教學策略進行分析與探討，以促進我國小學教育的發展。

1.小學數學解決問題的教學現狀

1.1師生的互動性較差

通過對小學數學應用的課堂教學情分析發現：在小學數學解決問題課堂教學時，多采用以教師為主，由教師主動向學生講解問題，學生被動的接受的教學形式，學生完全按照教師的思路思考問題，在講課的過程中，教師未給予過多的關注在學生的疑惑上促使師生之間互動減少，不利于激發學生學習的興趣，互動性差的課堂，學習氛圍沉悶且學生參與討論積極性較低，也不利于提升學生的邏輯思維能力。

1.2未結合實際生活分析應用題

大部分教師在教學中注重教學內容，忽略問題設立的實際意義，此種教學形式不利于學生思維能力和數學應用能力的提升，由此在教學過程中產生兩種問題：理解難度增強，小學生理解問題的能力相對較弱，分析解決問題的過程中不結合生活中的實際問題會令學生難以理解問題的含義;解決問題過于專業化，講述過于專業化的數學知識會令學習變得枯燥無味，難以令學生感受到解題的樂趣，降低學生的邏輯思維能力，不利于數學教學質量的提升。

1.3教學方式單一

部分教師為提高學生的數學成績，采用單一的教學方式進行數學解決問題的教學，在培養學生數學應用能力時鼓勵學生買各式各樣的教輔材料刷題，學生長時間的面對多樣的題目會產生排斥的心理，降低學習的興趣和效率，不利于學生的綜合素質的培養和提升。

2.小學數學解決問題的教學策略

2.1畫圖解題，題目脈絡清晰

教師進行小學數學解決問題教學的過程中，較為重要的是令學生讀懂題目，了解題目問什么和想要解決什么問題，并依靠相應的解題技巧進行解題。教師幫助學生深入理解題目的同時應加強創新，使用畫圖的形式幫助學生理清題目的脈絡，教會學生如何找到關鍵詞和關鍵詞之間的數量關系，并依照找出的相應關系引導學生畫出圖像，使學生主動解決問題，改正依靠教師分析和解決問題的習慣，令學生在解決問題的過程中實現自身的價值，逐步培養和提升邏輯思維能力。例如教師在講述數學加減法的數學知識時，設置“小明有五個蘋果，小紅有三個蘋果，小明比小紅多了幾個蘋果？”的問題，引導學生通過畫小圓圈或自己喜歡的圖案代替蘋果，經過分析解出答案。由此得出采用畫圖分析解決數學應用題的方法可有效提升學生的綜合能力，促進學生的發展。

2.2注重邏輯思維的培養，學會舉一反三

對數學解決問題的理解和分析可培養學生的邏輯思維能力。小學數學解決問題的解題方法有很多種，老師應不局限一種解題思路，引導學生全方位的思考問題，使學生學會舉一反三，培養學生解決問題的能力。小學數學教師在培養學生邏輯思維能力時可采用以下幾種方案。適當縮短題目，快速找到題目的重點內容：教師培養和鍛煉學生查找關鍵詞的能力，通過適當的刪減字詞，減少題目中無用的詞語，避免出現誤導學生思維的現象，減少學生解題的障礙，令學生快速掌握題目的含義并解決問題，例如教師講述“平行與相交”的數學解決問題時，引導學生將題目中的重點內容畫出來，令學生直觀的分析題目要考察的知識并培養生的邏輯思維能力，為學生未來的發展奠定基礎;借助輔助線段解決問題，小學數學解決問題的解答分析過程中，使用輔助線解題是最直觀明了的解題手段，鼓勵學生通過合理畫出輔助線可幫助學生快速解題并加深學生的印象，有利于促進學生的邏輯思維能力的發展。

2.3設置合理的教學情境

學習氛圍是決定學習質量的重要因素，教師培養學生學習興趣的同時應注意創建適合學生學習的氛圍。例如教師使用解決問題中的情境，令學生成為數學解決問題中的人物，使學生設身處地的思考和解決問題，教師也可以扮演題目中人物與學生進行互動并適當引導學生找到解決問題的關鍵，增強師生的互動性，令學生緊隨老師授課的節奏，更好的融入課堂學習中并實現師生互助式發展的教學模式，促進小學生解決數學解決問題的能力;教師采用互動性的教學情境：例如開展小組討論，使學生之間研究和討論問題并將討論的結果和未解決的問題告知數學教師，教師根據學生出現的問題設置具有趣味性的教學情境，令學生在解題過程中充分交流和探究，避免跟隨教師機械化的學習，使課堂氛圍變得更加活躍，提高數學應用題教學效率和質量，例如教師在講述“線與角”的數學解決問題時，根據題目中出現的內容，鼓勵學生進行小組交流探究，充分展示學生的想法，拓展學生的解題思路，有效提高學生的學習效率。

結束語：

綜上所述，探究小學數學解決問題的教學策略是必要的。我國小學數學的教學體制尚未完善且存在較多問題，采用何種教學策略進行教學以提高學生的綜合能力是亟待解決的問題。本文提出改變單一的教學模式，培養學生利用畫圖解決問題的能力，學習和教育是在不斷探索中進步的，教師進行小學數學解決問題教學時通過不斷的創新和改變可實現師生的共同進步，促進我國教育事業的發展。

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（作者單位：山東省德州市陵城區前孫鎮田莊小學）