在多元閱讀中進行初中語文個性化教學的途徑

杜李華

【摘 要】在語文課程教學中，以“一百個讀者就有一百個哈姆雷特”為指導，積極開展各類閱讀教學活動，不僅有利于培養學生的自主獨立意識，而且有利于鍛鑄他們獨特的個性思維，為他們的全面發展和健康成長不斷地注入活力。在個性化教學過程中，學習思維的受限條件較小，學生的精神狀態和心理狀態相對積極活躍，有利于更好地引發良好的自主學習狀態，更好地調動學習上的主觀能動性，從而把他們逐步引向可持續的良性循環發展之路。

【關鍵詞】初中語文;個性化教學;多元閱讀

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0066-02

所謂“個性化”教學，就是教師根據實際教學和學生發展等情況，善于根據每個學生的個性、興趣、特長進行施教，并對他們開展自主思維能力培養的課程實踐活動。在初中語文教學過程中，究竟如何開展個性化課程活動呢？筆者擬就“情趣閱讀、開放性閱讀、群文閱讀、信息閱讀、體驗閱讀”等五個方面，試對此作出簡要闡述。

一、善于在“情趣性閱讀”中進行個性化教學

所謂“情趣”屬于心理學的一個概念，就是“興趣+情感”的有機化合物。它屬于人的內在驅動力，是滋生并涵養個性的“必需品”和“營養品”。在初中語文教學過程中，積極開展豐富多元的情趣化教學活動，不僅有利于促進學生的個性化發展，而且有利于從潛移默化中攫取不容忽視的“情緒智力”效益。以《智取生辰綱》為例。筆者在課堂導入環節，首先采取有問有答的形式，在經意與不經意之間，與學生聊起了大家很感興趣的水滸人物形象：“赤發

鬼”—劉唐，“托塔天王”—晁蓋，“智多星（賽諸

葛）”—吳用，“立地太歲”—阮小二，“短命二

郎”—阮小五，“活閻王”—阮小七，“入云龍”—公

孫勝，“白日鼠”—白勝。然后提問：“這八個人合伙做了一件什么驚天‘勾當’，開始了起義農民的集體行動呢？”稍作停頓，大家紛紛想到了“智取生辰綱”。如此情趣導入，激發了學生課堂學習的期待心理。

二、善于在“開放性閱讀”中進行個性化教學

在語文傳統教學過程中，人們長期而又普遍奉行的是“普通話套講八股文”的陳舊模式，這種“封閉型”語文閱讀模式，嚴重扼殺了學生的學習情趣和個性發展，是直接導致“高消耗、低收益、低情趣、低層化發展”這“一高三低”運行現象的重要因素。在“大改革、大發展、大融合”的今天，以生活化為主的開放性教學已成為一種無可逆轉的必然趨勢，同時也為凝煉學習個性提供了良好的外部環境。以《敬業與樂業》內容為例。在課文教學結束后，筆者讓學生聯系實際認知，開展以“敬業與樂業”為主題的討論與交流活動。有些學生認為，先有“樂業”才會逐步地“敬業”;有些學生認為，先有“敬業”，才會慢慢地“樂業”;還有些學生認為，“敬業”屬于職業道德概念，“樂業”屬于興趣情感范疇，兩者可以融合，相互之間卻沒有“非聯系不可”的必然關系。在現實社會生活中，敬業未必樂業，樂業未必敬業。這些個性化解讀在實際生活中確實能夠找到相應的注腳。

三、善于在“群文閱讀”中進行個性化教學

所謂“群文閱讀”，它是與傳統“單篇閱讀”相對而言的，就是堅持以一個或者多個議題為中心的導向策略，把兩篇或兩篇以上的相關文章放在一起類比閱讀，從而在“求同巧拓展、求異謀深化”中獲取實質性的個性化認知。這是近年來悄然興起于校園內的一種語文閱讀活動模式，是對“單篇閱讀”模式的一種必要性延伸和有效性拓展。以魯迅先生的《雪》為例。筆者在實際教學過程中，回顧了唐代大詩人柳宗元的《江雪》、大文豪余秋雨的《陽關雪》、張岱的《湖心亭看雪》、毛澤東的《沁園春·雪》等經典的“雪”篇詩文，引導學生積極開展“求異存同、求同存異”的群文類比閱讀活動。有些人認為“雪情雪趣”與季節的實際需求密切相關，有些人認為“雪情雪趣”與量的大小多少密切相關，有些人認為“雪情雪趣”與人的思想情感密切相關——喜雪則美，惡雪則災，有些人認為與環境保護有關……如此“見仁見智”，充分顯現了學生的個性化認知和實質性情感。

四、善于在“信息閱讀”中進行個性化教學

本文所說的“信息閱讀”，就是在初中語文教學過程中，教師善于把以多媒體為主的現代信息技術與語文閱讀有機融合，進而形成一種現代化的閱讀活動模式。理論和實踐充分表明，信息化閱讀有先進獨特的優勢功能——視文互動的方式，這不僅有利于啟迪學生的個性化認知，而且有利于在潛移默化中為促進學生的個性化發展源源不斷地注入活力元素。以高爾基的《童年的朋友》為例。筆者在實際教學過程中，借助現代信息化這一技術平臺，播放了當前國內外一些不同人群的童年生活：有幸福快樂的童年生活，有健康無憂的童年生活，有享受至愛親情的童年生活，有貧困艱辛的童年生活，有失去雙親的童年生活，有飽受病魔摧殘的童年生活……以此為基本素材，讓學生在個體閱讀與思考的基礎上，開展討論與交流。面對眼前復雜多樣的各式童年生活，學生聯系實際認知基礎情不自禁地有感而發，充分體現了個性化語文閱讀的特征。

五、善于在“體驗閱讀”中進行個性化教學

宋代陸游強調指出：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”他意在強調“學與用”“知與行”的重要性和必要性，與“實踐出真知”有異曲同工之妙。這就是說自主體驗是深化閱讀教學的必要途徑，也是實現個性化閱讀的前提和基礎。在初中語文教學過程中，教師引導學生積極開展各種體驗實踐活動，以切實培養與體現他們的學習個性和個性化學習。以《明天不封陽臺》內容為例。筆者在課文教學結束之后，組織學生開展以“人與自然相互關系”為中心的主題辯論活動。有些學生認為，地球是所有生物的共同家園，人類必須學會與地球上的其他生命和睦相處;有些學生認為，人類必須對生命懷有敬畏之心，生命是平等的，動物的生命也應該得到尊重;有些學生認為，善待生命，就是善待大自然，就是善待人類自己;有些學生認為，大自然需要人類的共同保護，地球上千姿百態的生命使我們的生存環境變得美麗豐富而有生氣……這些個性化認識非常契合課文學習的主題

要義。

六、結語

綜上所述，運用之妙，存乎一心。語文個性化教學的基本途徑絕不止于上述幾種。就初中語文課程而言，只要善于堅持并靈活應用“情趣、開放、群文、信息、體驗”等形式開展閱讀活動，并善于創新、不斷反思，就一定能夠從中贏得令人期待的個性化教學效應。