淺談小學科學中教學方法的選用

陳開俊

摘 要：本文基于小學科學課程中教學方法的選擇問題，側重于教師方面，對如何進行相應的教學方法選擇來使學生獲得相應的學法指導，做適當分析。

關鍵詞：小學科學;課堂教學;教學方法;教學素材

教學是教與學的雙邊活動，所以教學方法的選擇也應該包括教的方法與學的方法。作為教學組織者和引導者的教師，應根據教材特點和學生的實際認知水平，選用切合實際的教學手段，實現課程教學目標的同時，讓學生在豐富的體驗過程當中愛上科學學習，進而達到培養學生科學素養的目的。

一、對教學素材的適應性調整

教學素材是指所有有助于教學活動開展的輔助性材料，其中使用頻率最高且最為重要的教學素材就是教科書。教科書是依據課程標準要求以及學生的階段性學習特征所編排的知識類叢書，是學科教學開展的依據。從當下小學科學教學來看，教師多從普遍性角度來使用教材組織教學活動，但由于教材中的內容比較豐富，使得教師既想要兼顧每一節活動，又要在約束時間內全部完成，這便出現了一個問題，就是教學活動的倉促完成，導致每一個具體活動的實施都不徹底。因此，教師作為教學中的媒介，應靈活地根據教材內容和學生的實際情況來調動自身教學經驗，對教學內容進行合理的刪減和調整，從而落實“用教材教學”，而并非“教教材”的實施原則。例如，在“新的生命”第六節“動物的卵”中，本節課涉及到的內容比較多，所以教師可以將教材中原有的對“各種動物的卵有什么相同點和不同點”這一觀察作為課后延伸，課上則集中的對于雞蛋這一典型實例進行觀察探究，課題就可以定為“探究雞蛋中生命的奧秘”。知識及能力目標是了解雞蛋的結構，以及各部分結構對于小雞發育的作用，用觀察法來進行推測，旨在培養學生的思維探究能力。課上，教師可以讓學生以小組為單位，每組準備一個生雞蛋和煮熟的雞蛋，用到的實驗器材有鑷子、小碗、放大鏡、強光手電筒等。在該活動中，教學整體呈現出了觀察、分析、推測和驗證的科學探究過程，以集中性的課題“雞蛋”來展開自主探究活動，在逐步解決問題的過程中深化了學生對于動物卵的認識。

二、教學內容的拓展與延伸

科學課程本身就具有開放性的特點，而課程標準要求下的教學只是對學生學習階段結束后所要達到水平的一個總體規劃，教師在具體教學內容中還是要多從日常生活中挖掘適宜開展科學教學的素材，以豐富教學內容，提高學生的學習興趣。比如市面上較多的少而科普類讀物，如《十萬個為什么》《中國學生的第一套科普讀物》等等，其圖文并茂的特點都很適合小學生閱讀，而且其中的知識點也與科學教學內容相符，兼具趣味性與知識性。例如，在“生物多樣性”單元“種類繁多的動物”一節中，本課的教學目標是讓學生去了解動物的多樣性，并學會按照一定標準來對動物進行分類，教師根據本課的開放性特點可以選擇學校周邊及學生家庭等方面的資源來輔助教學，使教學內容更加直觀且豐富。本課的教學目標是了解不同類型動物的身體結構特征，形成對脊椎動物和無脊椎動物的認識;根據一定的標準來對動物進行分類。教學方法為觀察法和討論法。課下，教師調動周邊的科技館資源，讓家長陪同學生一起利用課余時間去參觀動物標本，并通過講解員的解說來促進學生對于動物多樣性的進一步認識。在課上，教師組織動物討論會，讓學生將自己在課下搜集的資料與所見所感進行分享，教師自己當然也需要事先準備一些有關動物分類的資料。最后給學生比較充足的時間來解釋分類的原因，深化學生對動物特征的認識。對于小學六年級的學生來說，其思維結構已經不再是兒童的初級思維，所以有必要擴大教學素材的來源，以滿足學生的學習需求，再加上讓學生在課下自主進行資料搜集，在課上進行交流互動，有效地培養了學生的交流表達和歸納總結能力，這既是科學學科開放性特征的體現，也是幫助學生深化認知的有效舉措。

三、教學方法的組合優化

一堂課中的教學方法可以不只有一個選項，而是要以教學目標為導向，選擇與教材內容中預設一致的方法，可以是多種方法的組合形式，但要以充分體現對學生自主性的培養以及促進學生思維發展為根本目的。例如，在“沉和浮”單元的“馬鈴薯在液體中的沉浮”一節中，教學目標是液體的性質可以改變物體的沉浮;一定濃度的液體才能改變物體的沉浮;解釋現象的同時，通過制定計劃來驗證解釋。事先準備一些形態各異的玻璃瓶，加上七種顏色的顏料和紙杯、食鹽，選用的組合教學方法分別有討論法、制作法和演示法。首先，讓學生以小組為單位討論制作液體彩虹的方案，在制作過程結束后討論成功或者失敗的原因，從而獲得對于液體密度問題的認識，最后由教師演示馬鈴薯或熟雞蛋漂浮的實驗，學生根據已有認知經驗來對實驗現象做出解釋。之所以選擇制作液體彩虹這樣一種具有美感的制作對象，還是為了能夠激發學生的參與積極性，在制作完成后的反思交流中引導學生進行修正，從而實現對于概念知識的理解和把握。

綜上所述，為了能夠使小學科學課程起到促進小學生科學素養形成的作用，教師在教學中應選擇合適的教學方法，來有效地實施課堂教學，通過靈活地運用和挖掘教學素材，優化整合教學方法，不斷在教學實踐中嘗試創新，切實為小學生知識的獲得、技能的形成以及能力、個性的發展所服務。

參考文獻：

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