歷史圖片在高中歷史教學中的應用研究

摘 要：新課程改革不僅要求改革教學內容及方法，教材在一定程度上也發生了變化，教材中增加了大量的圖片，圖片相比較文字而言更加的直觀形象，圖文結合的形式，能夠使學生加深對歷史的理解，歷史圖片在高中歷史教學過程中起著重要的輔助作用，因此，利用好歷史圖片將有利于歷史教學的開展。本文將簡要闡述歷史圖片在高中教學中的應用研究。

關健詞：歷史圖片;高中歷史;應用

前言：歷史教材隨著新課程標準的提出，其內容及形式方面均開始呈現多樣化，不再是簡單枯燥的文字敘述，也融入了很多歷史圖片，歷史是不能重演的，所以，多數學生并不能僅僅通過文字就能真切的感受到歷史的色彩，加入歷史圖片之后，學生能夠從圖片中更加直觀形象的體會歷史，歷史圖片能夠化復雜為簡單，化抽象為形象。

一、我國現階段高中歷史的教學現狀

歷史在高考的分數中所占分值比較少，因此，學生及教師的重視程度也會受到一定的影響，學生往往將歷史放在次要的位置，在歷史這門學科上花費的學習時間較短，因此導致教學效果并不是非常的明顯【1】。其次，歷史是一門偏記憶性學科，多數教師仍然采用傳統的教學模式，劃重點，背誦，這種教學模式比較枯燥乏味，學生的學習興趣會大大降低，缺乏學習歷史的主動性及熱情，同樣也會阻礙歷史教學的進程。

二、歷史圖片在歷史教學中的應用

2.1借助歷史圖片導入課題，激發學習興趣

心理學研究發現，人類接收圖片的信息速度遠遠超過接收文字的速度。歷史圖片中不僅涵蓋了歷史人物，也將歷史事件形象的重現在學生面前，刺激學生的視覺，使得學生的注意力集中于歷史圖片，這樣能夠快速引導學生進入歷史情境，教師可以根據歷史圖片進行簡要的描述及說明，逐漸引入課題，也可以進行簡單的問答，提升學生的求知欲，激發學生的學習動力。

例如，學習《文藝復興運動》歷史事件時，教師可以先展示達芬奇的畫作《最后的晚餐》，教師可以講述該畫作富含的內容：“耶穌責問他的12個門徒是哪一位出賣了他，他的門徒中有人表明自己的忠心，有人悲憤，而叛徒猶大站在最陰暗處，表情驚愕。”然后，教師可以詢問學生從這副畫中感受到了什么？畫中的人物性格又是怎樣的？體會人文主義思想，從而引出文藝復興運動。

2.2歷史圖片輔助教學，培養學生的能力

新課標中不僅要求學生具備一定的歷史知識儲備，還要求學生具備一定的分析能力，死記硬背的教學方式無法完成該目標，必須使學生處于主動學習的地位，開展探究式、開放式的教學才有利于該目標的實現。利用圖片能夠培養學生養成善于觀察的習慣，以及鍛煉學生的分析能力【2】。例如：學習“壟斷資本主義”的相關問題時，因為資本主義距離學生的生活較遠，學生不能很好的理解，教師可以向學生展示“壟斷資本主義控制下的美國參議院”圖，圖片中形象的描繪出了議員及資本家的行為及樣貌，魁梧的資本家堵在門口，參議員面露膽怯、坐立不安，議員們的一舉一動均聽從壟斷資本家的意見，教師引導學生思考為什么會出現這樣的景象，分析出壟斷資本家為獲得更多的利益，干涉國家的經濟及政治生活。借助圖片引導學生向更深層次的方向學習，不僅幫助學生學會歷史，而且讓學生會學歷史。

2.3借助歷史圖片進行情感教學，陶冶學生的情操

俗話說“百聞不如一見”，縱使歷史教師將歷史講的天花亂墜，都比不上讓學生看一下更加直觀。雖然歷史圖片不能將歷史重演，但是歷史圖片中的情景再現及人物形象均包含眾多信息，傳達著豐富的情感及精神，是歷史情感教育的重要教材。例如歷史人物像“岳飛像”“文天祥像”“孫中山像”“林則徐像”“魏源像”等，從這些不同歷史時期的民族英雄畫像中深挖他們的民族精神。岳飛率領岳家軍同金軍抗戰，所向披靡，不畏奸邪，洋溢著精忠報國的愛國精神;文天祥的人生自古誰無死，留取丹心照汗青的正氣凜然的精神;孫中山救民族與危難之下、人民于水火之中，他無時無刻都心系民族，為國為民;林則徐與鴉片作斗爭，禁煙硝煙，反抗外來侵略的精神。歷史作為一面鏡子，不僅反射出很多真善美，也揭露了很多陰暗及丑陋【3】，如：學習日本侵華歷史事件時，教師可以讓學生觀看“南京大屠殺”圖，這幅圖片將侵略者的強盜式行為形象的刻畫出來，通過圖片能夠看到他們丑惡的嘴臉，圖片中的中國人有的被槍殺，有的被活埋，有的被燒死，學生通過觀看圖片，能夠感受到侵略者的殘暴，激發他們的愛國主義情懷，及對侵略者的憎恨，讓他們勿忘國恥。

三、歷史圖片中在歷史教學中應注意的問題

首先，歷史圖片只能作為輔助教學的教學工具，切忌喧賓奪主，把握好歷史圖片與文字之間的關系，在選取歷史圖片時要嚴謹，必須要與所學內容緊密相關。每一章節中會出現很多歷史圖片，教師沒必要每一張都進行講解，僅僅挑選典型的進行簡要講解即可，剩下的可以讓學生利用課余時間自行感受。其次，不同的歷史圖片具有不同的特點，教育意義也不同，教師要合理的利用不同形式的歷史圖片。如：歷史照片將歷史的某一瞬間定格，其歷史資料價值高，可信度高，能夠增加歷史厚重感，而歷史漫畫卻具有一定的批判及諷刺意義，歷史文化價值較高。

總結：總而言之，教師不應該忽視歷史圖片在歷史教學過程中的作用，好好利用歷史圖片進行輔助教學，讓歷史教學變得更加豐富、形象、直觀，促進學生學好歷史。

參考文獻

[1]趙玲.歷史圖片在高中歷史教學中的開發與運用[J].東北師范大學，2010，05：59.

[2]王子涵.歷史圖片在高中歷史教學中的運用[J].首都師范大學2013，06：147-148.

[3]張迎.文博資源在高中歷史教學中的開發與運用[J].江西師范大學，2014，19：76-77.

作者簡介：周龍祥，男，甘肅省平涼市人，出生于1965年2月，本科，副高職稱，甘肅省平涼市崆峒區教育局教育督導室工作，研究方向：高中歷史教學。