高中語文的自主學習策略

董曉霞

摘 要：自主學習能力是當下教育界的一個討論熱點。走入大學校園后，很多學生因為外界壓力或束縛的快速減弱而徹底松懈，幾年大學時光近乎空擲。在這種情況下，在高中階段培養起學生良好的自主學習意識與能力就顯得尤為重要，是學生今后學習、生活乃至工作中能否繼續成長的重要影響因素。語文作為高中階段的重要學科，自然也應注意對學生自主學習能力的培養。本文即從明確定位、創設規則、抓住問題和提供平臺四個方面，淺談高中語文的自主學習策略，希望能夠給大家提供一些幫助。

關鍵詞：高中;語文;自主學習

自主學習目前正在受到前所未有的重視，但在實際操作中卻出現了各種各樣的問題。例如有的教師片面強調“自主”，學生幾乎獲得了絕對自由;也有的教師雖然看起來在推行自主學習，但又對學生提出很多限制。前者因為缺乏更高角度的有效指導，學習效果實際上非常可疑;后者則從本質上與“自主學習”相距甚遠，只算是停留在口頭或理念上。從當前的實際教學場景來看，重要的是怎樣在比較平衡合理的策略下，把自主學習真正落到實處。

一、明確自主學習在高中語文教學中的定位

正如上文所說，部分教師不明白自主學習只是一種方法或途徑，而不是高中語文教學的最終目的。如果從當前對語文學科核心素養的定義來審視，高中語文教學是為了實現學生的語言建構、思維發展、審美鑒賞與文化傳承，反推之即可以看出這恰恰說明學生的思維發展等能力還并不完善。因此，自主學習在高中語文教學中自然有著重要的作用，對提升學習興趣、學習效率、自主思維能力等都有很大的益處，但并不適合作為教學過程的全部，不能因此放棄教師在教學中的主要引導作用。

以高中語文閱讀教學為例。如果教師秉持“讀書百遍，其義自見”的理念，只是讓學生讀書，沒有明顯的目標或技巧上的指引，顯然就是一種盲目的“自學”，很大程度上是在浪費時間。教師仍然需要抽出一定的時間，告訴學生相應文體的特征是什么，作者的寫作特征又是什么，應該注意哪些問題，然后再讓學生自主閱讀。這樣學生才明白自主閱讀時應該遵循什么樣的思路，同時又避免了直接給予學生有關課文的結論性的內容，學生才可以在這種思路的指引下得到屬于自己的認識。

二、在一定規則的指引下平穩開展自主學習

制定自主學習規則，某種程度上可以看做上文提到的教師引導作用的一種實現方式。學生的自主學習能力發展也是分階段的，在剛剛接觸自主學習模式時，學生可能會比較茫然，不知道應該如何調整自己的學習行為達到學習目的，有時還會受到自制力比較差等因素的影響。而規則的作用就在于此。通過規則，學生能夠明白自己應該做什么，以什么樣的方法做，而且對自主學習的結果也會有一個比較明確的預期，有利于堅定學生的學習信念，從而逐漸培養起學生基本的自主學習習慣與技能，為自主學習模式的下一步深入開展奠定基礎。

例如預習，教師提出預習的要求、程序和側重點，實際上就是規則的制定。而這些要求、程序與側重點，都可以直接順延到自主學習中。這其中需要注意的是，預習或自主學習的要求不能太過具體，特別是不能強制要求學生得出明確的結論性成果，而是要保持一定的開放性。比如閱讀，可以是要求學生至少通讀和精讀一遍，而不要直接讓學生總結出課文的中心思想，因為這應該是學生達到一定程度后從自主意愿出發得到的結果，否則只會成為對教師甚至自己的一種“敷衍”。

三、抓住問題作為自主學習過程的重要核心

自主學習的對象或目標，是為了解決具體的問題。沒有問題的自主學習，即使有一定的規則，實際上也是盲目的。因此，問題可以說是自主學習過程的核心。如果從問題的角度審視自主學習過程，實際上就是發現問題、研究問題、解決問題、解決問題過程中又發現了更多更深入的問題，是一個系統的循環。學生一旦掌握了這一循環每個階段及各階段銜接時需要的思維能力與技巧，就會逐漸內化為自身綜合素質的一部分，突破語文學科的限制，對學生的整體素質能力提升產生巨大幫助。

仍以高中語文的閱讀教學為例。高一語文必修一的《想北平》，表達了作者的思鄉之情。學生A感情比較細膩，能夠比較深刻的理解作者感情，想要進一步探究這種感情的來源：學生B則對文中北平風物的描寫非常感興趣。他們在閱讀中產生的問題雖然不同，但都應該貫穿其自主學習的始終。教師應該肯定他們問題的價值，讓他們抓住問題不放松，同時指導學生A，尋找更多的作者資料和寫作背景，從作者寫作時的心態乃至周邊環境出發，觸摸到作者的感情來源;對學生B，則可以讓他通過網絡等渠道，獲得對北平更加全面深刻的了解。

四、為學生提升自主學習成果創造環境平臺

自主學習與傳統的被動式學習不同。在傳統的被動式學習中，學生展示學習成果的主要平臺就是考試成績，教師也主要據此為學生作出評價，調整下一步教學活動。而在自主學習中，雖然有一定的規則，但學生還是有較為充分的自由的，他們的成果帶有很大的個性色彩。千篇一律的考試試卷對于反映學生的這種差異明顯力不從心，也無法為學生的進一步成長提供有力的佐證。因此，教師應該從自主學習的特點出發，創造出新的環境平臺，讓學生有機會充分展示、審視并提升自己的學習成果，促進學生的持續進步。

例如，教師可以定期組織閱讀分享會。不論是對已學課文的進一步感悟，還是課外閱讀中產生的思考，都可以拿到閱讀分享會上與大家進行充分的交流討論。在這樣的環境平臺中，沒有來自考試成績的壓力，也沒有非此即彼的對錯，即使是同樣的閱讀對象，也可以產生完全不同的理解。學生有充分的勇氣和自由去表達自己的看法，教師也得以深入了解學生的個性或興趣特征、學習水平、學習能力等，為不同的學生制定出不同的自主學習指導方案。

綜上所述，高中語文的自主學習是一個非常復雜的問題，教師和學生都在其中發揮著不可替代的作用，而高中生之間又存在不同的特征，有不同的自主學習需求。上文提到的幾點，是需要注意的一些基本原則，具體操作方式還需要教師根據實際情況靈活掌握。希望廣大同仁能夠把握住自主學習的本質，努力推動學生自主學習能力的提升，為他們未來的人生發展奠定基礎。

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