高中英語教學中跨文化意識的培養管窺

徐小凡

語言學習就是文化熏陶的過程，在了解文化內涵和知識背景的基礎下不斷得到語言能力的提升，是正確的語言學習方式，高中英語教學著重跨文化意識的培養，對于英語學習效率的提升有著事倍功半的教學效果。在高中英語教學的過程中，教師應該在文化背景下滲透英語學習的魅力，語言是一個國家的歷史積淀，包含著歷史地理，風土習俗，傳統觀念以及主流的價值觀等等，了解英語為母語國家的文化有助于對英語的理解和合理運用，學會英語思維才是英語學習的重點。因此，在高中英語教學過程中，教師要以教學涉及的英語國家文化知識來擴展文化教學，逐步提升學生的學習興趣，為跨文化交流打好基礎。

1、改變傳統的學習方式，樹立文化意識

在新課改剛剛實行階段，存在部分老師不能緊跟時代的步伐，在高中英語教學中以本民族的文化為出發點，以學習漢語的思維來學習英語，由于思維方式和文化標準的不同導致了學習效率的低下，轉變觀念勢在必行。就思維方面來講，講英語國家和我們有著鮮明的區別，往往是長期的文化熏陶下的不同，也是我們要學習的必備基礎。同時在高中英語教學中過于強調學生詞匯和語法的學習，往往忽略了學生交際能力的培養，導致學生在交流方面錯在交流方面存在困惑。轉變觀念，緊跟潮流是跨文化意識培養的前提，也是高中英語教學取得突破的一個出發點。

例如，英語思維和漢語思維有著明顯的區別，教師要在日常教學中加以區別教學。像：在中國尊老愛幼是我們幾千年來傳承下來的美德，我們也一直在踐行，在公交車上主動給老人讓座是被表揚的一件事。但是在美國有著不一樣的解讀，給上年紀的老人讓座會讓他們覺得自己年紀大了不能自立，是對老人情感的一種傷害。可見跨文化意識教學的重要性，可以避免我們在交流中出現尷尬，也可以幫助我們更好的融入英語思維中。在高中英語教學中觀念的轉變可以有效推動文化意識的培養，大量的為學生介紹英語國家的風俗和日常習慣，讓學生在英語思維中學習英語，既吸引了學生的學習興趣，又推動了英語文化意識在潛移默化中的提升。

2、利用有限的課堂教學，滲透文化教育

長期以來課堂教學是英語教學的主要途徑之一，也是教師講授知識內容和學生接受知識和理解知識的主要陣地，合理高效的課堂教學可以大大提升教學質量，從而滲透文化意識的教育。文化教育是一個持續性的過程，需要教師的努力和學生的不斷探索，不斷挖掘課堂教學的潛在內容，從而提升學生的跨文化意識，對于提升學生跨文化交際能力有著重要的意義。在有限的課堂教學環節中，教師要有目的的提升學生的跨文化意識，讓學生在具體的文化情境中體會文化的差異，不斷培養學生的跨文化意識。課堂是學生學習最高效的時間段，有效利用課堂時間大大提升英語學習的效率。

例如，教師在教學過程中可以結合課堂內容，不斷創新課堂教學模式，有目的的設計切合課堂內容的文化教學活動，不斷推動高中英語學習的動力。文化活動是多種多樣的需要的，需要老師的合理安排和統籌兼顧，活動形式包括創辦英語黑板報、自編自導的英語劇和英語對話聯系等等。通過教學內容學生對英語文化有了主觀的體驗，然后在具體的文化背景和風俗習慣中得到豐富和主觀體驗，大大豐富英語文化課堂教學的趣味性。英語學習是文化的填充和意識的養成。需要高中教師和學生的不斷努力和探索，在進步中得到培養和能力的提升，增強學生對講英語國家的文化程度的了解。

3、結合豐富的網絡資源，體驗文化差異

隨著全球化的不斷推進，世界已經變成了一個整體，我們可以通過一臺可以聯網的電腦了解世界各地的風俗和文化情懷，在素質教育的大背景下合理利用現代化的高科技技術進行高中英語教學已經成為了共識。在高中英語課堂教學過程中，教師要合理并且有針對性的引入網絡資源來進行教學，結合教學內容相關的文化知識來擴展學生的視野，讓學生體會到文化的魅力和區別。通過互聯網學生可以更輕易的得到相關的知識，更具有系統性和相關性，同時結合了學生的興趣所在，是對課堂內容的擴展，也是學生能力得以提升的一個重要教學手段。

例如，在進行譯林版高中英語 “Understanding each other”內容教學中，教師可以引入網絡資源來輔助教學，從而提升課堂內容的深度和寬度。在具體的教學環節中，教師可以利用多媒體為學生播放不同地區人們greet each other的電影和影視片段，讓學生在具體的情境中得到文化的熏陶。另外，還可以采取選擇日常生活的相關片段體驗來得到文化思維差異的區別，讓學生體會到跨文化意識的重要性。在深入了解國家風俗習慣的基礎上，跨文化意識也得到了培養。