提高課堂教學效益的研究

郭蕊 孟波 張麗萍

摘 要：現在的初一學生由于年齡偏小，在數學課堂上經常表現為坐等上課，課前不預習，上課忙于記筆記，或呆坐聽著，上課不得要領，沒聽到門道;凡此種種都是學生沒有真正參與教學過程，也就是參與意識差，被動學習。然而學生參與意識是學生真正成為數學學習的主人的前提，關系到數學學習的成敗。

關鍵詞：課堂教學;情境;合作;交流

一、努力創設能讓學生積極、主動參與課堂教學的問題情境：

解決問題構成了一切科學活動的實際出發點，學生課堂參與的程度，很大程度上受制于教師對問題的設置是否合情、合理、科學，是否有適于學生進入主動參與的情境。認識心理學認為：學生要獲取某種知識，就要把知識同化到已有的認知結構中去。課堂教學要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有的知識，設計富有情趣的活動，使他們有更多機會，從周圍熟悉的事物中學習，理解，領略學科知識的真諦。因此，教師應從學生熟悉的感興趣的現實生活中尋找學科知識的原型，尋找貼近學生的生活體驗的事例，從學生已有的認知結構出發，充分發揮問題的獨特誘導力，往往能使學生不自覺地融入問題情境，首先成為一個無意識的參與者，但在一次次 的識別問題、解決問題以及嘗試錯誤的過程中，必須要調動各方面的智力參與，逐漸發展成為獨立思考的學習者，并在自我監控和反思的過程中，漸次發展為獨立自主的思考者和學習者，從而在不知不覺中提高了自主從事數學學習的意識。

二、高效、快節奏的課堂教學是引導學生高參與的基礎：

我相信，一個人在一支慢吞吞的隊伍里排隊等候自己感興趣的東西，他的心理感受只可能用“焦急、厭倦、沮喪”來形容。在我們的教學中，由于受“希望學生盡快掌握所學知識”的心理影響，教師往往更樂意將知識嚼得碎碎的喂給學生，期望學生都能體會到獲得知識的欣喜，所以突破難點時總愛嘮叨幾句，練習中總愿意等最慢的一個學生也把題目做完，哪怕減緩上課節奏都在所不惜，美其名曰：以學生為本，卻不知這正是消磨學生學習積極性的癥結所在。美國“啟發策略研究所”的研究表明：當老師在整堂課里快節奏地講解授課內容時，學生們通常更能全身心地投入。

三、主動、自由、有效地學習，是提高數學課堂中學生的參與程度的重要手段：

首先，創設民主和諧的課堂教學氛圍，使學生勤于動腦，善于發言。心理學家指出：人在情緒低落的時候，想象力只有平時的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學氛圍中，學生的創造性思維才能得到最大限度的發揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態對待每一位學生。在數學課堂上師生之間應該建立親和的對話平臺，溝通對話渠道，讓學生覺得老師不是課堂教學內容的壟斷者，更不是課堂教學的主宰。不是所有的問題都可以一錘定音，而是可以和學生面對面的交流，可以聆聽學生的見解，并能適時的給以贊同表揚或指正他們的觀點。學生在我們的數學課堂上不應該僅僅是學習活動的接受者，而應該充分體現主體地位的作用，積極參與到一個新知識的思維過程中，學會獨立思考。愛因斯坦說過學習知識要善于思考，思考，再思考。首先在思考的過程中教師可以適時的給以啟發，教學生如何去動腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。如不這樣，學生缺乏獨立思考的習慣和能力，就會妨礙學生思維能力的發展，削弱學生的主體地位。教師應引發學生開動腦筋在新舊知識的聯結處想;在知識的疑難處想;在.思維干擾處想。對于學生思維的結果，教師要鼓勵學生大膽地說出自己的想法，說出計算的原理;說出概念的形成;說出公式的推導;說出解題的思路?？梢宰寣W生各抒己見，教師對學生中獨特的想法不要輕易的否定，鼓勵學生標新立異。這樣每個學生都能深刻理解知識的形成發展過程，使學生不僅知其然又知其所以然，達到思有源、思有序、思有獲、思有創的目的，從而促進學生思維能力的發展。

其次，養成良好的課堂習慣，使學生在討論交流的氛圍中學習。在數學課堂上，學生是課堂的主人，學生就會以主動的態度和自己的方式去探究知識，會以主人的身份與教師--他們的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的問題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應先先設計對哪些應作必要的啟發指導，哪些應由學生自由充分地討論。在教學中的重難點處，由于每個學生都以自己的方式建構對事物的理解，不同的學生看到的是事物的不同的方面，若能組織學生集體作分組討論則有利于發揮每個人的長處，學生之間相互啟發，相互討論、學習，思維由集中而發散，又由發散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發展，這樣同學之間相互彌補、借鑒和啟發形成交互的思維網絡，對問題的解決有很大的幫助。而讓每個學生在小組合作中動手、動腦更是發展其創造力的有效方法，教師應以平等的身份參與學生間的交流活動，對學生出現的各種問題不輕易表態或下結論;對學生中出現的錯誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學生自我發現;對于小組討論的結果及思維過程應鼓勵學生及時展現，不要怕出錯，要敢于面對問題，挫折和失敗，關鍵是通過交流和討論發言后知道自己的思維過程中的不足之處以及自己在理解、認識問題的缺陷。同時讓每個學生親歷過程，探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗。這種良好的課堂習慣對學生而言意味著心態的開放、主體地位的凸現、個性的張顯、創造性的解放，對教師而言意味著與學生分享理解，是生命的活動，專業所長，自我實現的過程，教師在成就學生的同時成就著自己。

四、“提問——答寫”是引導學生高參與的重要策略：

細細品味課堂上的提問和答問，我們不難發現它關注更多地還是個體與個體之間的交流，體驗快樂變成了反應靈敏、成績優異者的專利，思考不成熟和反應遲緩者得到的永遠是“你再好好想想！”“你怎么連這個問題也不會?！焙芏鄬W生就在這種循環往復地提問與答問中磨滅了舉手回答問題的沖動，選擇了消極坐等，課堂上的“聽眾”越來越多。我們經常聽到這樣的抱怨：年級升得越高，舉手回答問題的人越少！其實并不是他們不愿“再好好想想”，也不是他們真的“連這個問題都不會”，而是在問與答的過程中，他們得不到仔細思考、判斷的時間和空間。本片段中教師一改以往常用的“提問——答問”，采用“提問——答寫”策略，它就是讓所有的學生解答老師提出的問題，并快速寫下自己的答案。答寫為所有學生提供獨立思考問題的時間，同時促使所有學生都去認真地思考。當大多數學生寫完答案，老師問“有誰愿意朗讀自己所寫的答案？”時，由于前面每一個學生都有了各自的“產品”，舉手自然也就踴躍了。我們應該清醒地認識到，不能將答寫的重點由激活學生思維偏向檢查答案的正確與否，避免給反應遲鈍的學生過大的壓力，造成關注老師臉色比思考問題多的局面，這對提高學生的課堂參與程度是遠遠不夠的。

總之，課堂是學生獲取知識培養能力的主場所，在大力實施素質教育的今天，課堂教學革故鼎新對教師來說就是要走出傳統教學的模式，以學生為主體，千方百計地調動學生的內因，激勵學生積極參與，把課堂變為師生共同創造的場所。努力讓每一個學生都成為參與者;讓每一個學生都成為實踐者;讓每一個學生都成為研究者;讓每一個學生都成為探索者，讓課堂真正成為學生賞心樂學之所，奇思妙想之處。

參考文獻：

[1]葉玉萍.提高課堂教學效益的嘗試解決方案[J]. ? 數學學習與研究. 2016（16）.