職業院校語文教學如何在服務專業上提高學生職業素養的探究

摘 要：“專業化”是職業教育的一個重要目標，職業院校語文教學要切合時代需求，必須緊緊圍繞職業教育“專業化”的目標導向來進行變革，為學生綜合職業素養打牢根基，更為今后繼續學習奠定基礎。筆者聯系職業院校語文教學改革實際，立足三大方面，探究如何讓職業院校語文教學在服務專業上提高學生的職業素養，以適應職業教育新常態。

關鍵詞：職業學校語文教學;服務專業;職業素養;探究

當前，適應教育規律，順應社會經濟發展成為中國職業教育的新常態。職業教育培養的是適應我國建設需要的擁有綜合職業能力及全面素質的技術技能型人才，“專業化”是職業學校畢業生獲得上崗資格、找到工作的的通行證。由此可見，“專業化”這個導向勢必成為職業院校語文教學改革的風向標。目前，職業院校語文課往往把它定位為文化課，在“專業化”導向上不明確，存在培養學生語文能力與傳授語文知識相互脫節的現象;在重視培養學生的應用能力與培養基本素質上存在矛盾沖突。職業院校語文教學，要妥善處理好語文課與專業課融匯貫通，語文知識與專業知識的和諧統一的關系，就要注重專業人才培養的針對性與應用性，要讓學生今后就業、升學具有一定可持續發展能力與空間。為了適應目前職業院校語文教學改革需要，職業語文課程功能有必要進行重新定位與設置，在強化語文課程的實踐功能和服務功能以及在培養學生的職業道德素養方面上下功夫，筆者立足專業執教體驗，認為有必要從以下三方面入手，才能讓職業語文課程在服務專業上切實提高職業素養，適應職業教育新常態的需要。

一、強化語文服務功能，提升專業職業素養

語文的服務功能，體現在它是一門基礎學科，又是一門工具學科。語文學科可以把傳統的人文情懷發揮到極致，讓學生的人文意識不斷增強，也可讓學生的情感在體悟中不斷升華，職業素養得以歷練養成，進而以良好的道德素養服務于社會。

（一）發揮文道合一作用，培養職業素養。語文教學中的“文道合一”的原則，使其在對學生進行職業素養教育方面有著得天獨厚的條件。我們在教學中應把握時代脈搏，把職業語文課本中文學性和思想性挖掘出來，為提升學生職業素養服務。職業院校語文課本中名家名人的人格魅力就是活生生的培養職業素養的典型材料。如《老子》將“安其居，樂其業”作為人類生活的最高境界，梁啟超先生認為“敬業樂業”是人類生活的不二法門;孔子“仁”的思想，實則是做人的基本規范;陶行知“捧著一顆心來，不帶半根草去。”詮釋了人活著意義。讓學生的心靈在圣人思想的洗禮下升華，讓學生在跨越時空中接受職業素養的熏陶。職業院校語文課本中的人文情懷就是陶冶學生情操最好的“心靈雞湯”，讓學生在清風流韻中習得古人高尚的情懷;讓學生在祭天拜月中悟得古人躬謙秉性;讓學生在吟花弄月中識得古人淡泊心境。也可充分挖掘職業語文教材的文學作品中閃光的思想和精神，如愛國主義、集體觀念，自強不息、舍己為公……，文中體現的高尚情操和閃光思想其實就是最好的教育資源，讓學生在品讀、爭議、討論中，找準語文滲透職業教育的關鍵的突破口，讓學生自主學習吸收，老師引導啟發，進而樹立正確的人生價值觀，培養健全的職業操守。

（二）挖掘語綜實踐優勢，深化專業意識。“作者胸有境，入境始與親”葉圣陶先生道出了職業教育的真諦，學生只有伴隨著清晰的表象與正確的理解，情感才得以深化。職業院校語文每單元都設置語文綜合實踐活動，為專業職業素養培育提供了一個展示學生自我的舞臺，觸發學生主動探索的愿望。比如，在設計“調查報告”這種應用文體的語文綜合實踐活動時，可以鼓勵學生搞一個關于專業就業前景的調查報告，通過分析專業就業情況，理性、客觀分析專業優勢劣汰，找準職業方向，對自己人生進行明確定位。再比如“策劃文書”寫作教學，我們可根據專業的要求和實際需要來進行教學設計，美術設計專業的引導他們對先期產品開發進行模擬設計，會計專業則結合專業知識進行模擬生產成本控制，營銷專業則在方案策劃上做文章，商務專業進行具體方案模擬實施活動等，教師根據專業特點設計對語文綜合實踐活動進行量身定做，不僅可以把學生參與學習的熱情充分調動起來，也可把學生主動創作的激情點燃，還可培養學生對知識融會貫通、創新拓展、學用結合的職業態度，對專業知識的認識加深廣度，對專業意識的形成奠定良好的基礎。

二、改變教學體驗模式，提升職業綜合能力

教學模式的改變是教學改革的關鍵，要提升職業綜合能力，必須要從模式轉變上尋找突破口，才能從根本上改變傳統上以教師為主導的模式，轉向學生自主能力的培養，提升學生職業綜合能力。

講究做學合一原則，提升能力素養。黃炎培職業教育思想最突出的核心就是“手腦并用，做學合一”，突出學生的動手能力和職業技能訓練。職業院校的教育目標是為社會培養第一線的從事操作、服務或管理的“技能型和應用型”人才。因此，以社會需求人才為導向，以培養學生實際操作能力為載體，努力探索“做、學、教、產、研”相融合的技能技術型人才培養途徑與方式，是職業院校教育教學改革的重中之重。為了達成做學合一目標，要注重在實踐中體驗，在體驗中去感悟生活，在感悟中內化心靈，在內化中養成習慣，在習慣中重塑人格魅力，提升學生語文學習的實效性。比如福建商貿學校為了拓展學生的職業素養，成立了“商芽葉茂”創業創客空間，語文教學就可以與專業教學珠聯璧合，讓學生運用語文知識中板報宣傳知識制作工作室海報，圍繞專業設計問卷調查，開展專業調研活動，撰寫調研報告，展示調研成果;引導學生把語文中學習的意象知識，“借物詠懷”等技巧技法與專業知識結合，進行廣告、裝潢作品的創作，開展學習交流活動，展示活動作品。把語文能力與專業知識能力在實際中運作中進行全方位演練，達到融會貫通的目的，從而能盡快讓學生發現課堂所學知識的不足，從而進行彌補，學生在做學合一中，提升能力素養。

（二）利用魔課教學模式，提高信息素養。當今時代是信息爆炸的時代，也是個魚目混珠的時代，不管你今后從事什么行業，你干什么事情，能否在信息這個汪洋大海中撈到自己想要的魚，就決定了你能否拿到成功的鑰匙，而這關鍵又取決于個人對信息涉取的豐富性和準確性，職業院校語文魔課教學適應了這種變革的需要。摩課教學需要學生在掌握好書本知識地同時，針對現代教學容量大、節奏快的新型教學方法，面對紛繁蕪雜的網絡資源，要引導學生學會博采眾長，思考深化，要在整理資料中花費大量時間，要在分析討論中去粗取精。學生上課應轉變角色，自編自導自演，成為學習的主人，在吃“自助餐”中品嘗學習的樂趣，成為課堂教學的主導力量，建構知識大廈的真正建設者。學生在學習過程中養成了接受信息洗禮的心理準備和知識儲備。學生習慣從豐富的網絡資源中尋找自己想要的東西，他們在學習中學會發現、裁剪、梳理、總結與提升，從而在教師的科學引導下，全方位提升自我的素養。學生具備了自律的能力，開放式的教學環境給學生更多自主權的同時，也給學生提出了更高的要求和挑戰。面對網絡中更多的誘惑，學生必須提高警惕，時時告誡自己：我是學生，我的天職是學習知識，從而不斷提高自身的綜合素質。

（三）創新實踐體驗方式，提升應用能力。“外面的世界很精彩”，引導學生投身社會實踐活動，讓學生關注社會發展，語文課從課內走到課外，學生學習語文的興趣可以得到有效激發，也可把學生的語文能力進行有效遷移。職業院校學生大都有一種自我表現的欲望，作為職業院校的語文教師，我們要抓住職業學校學生心理特征，正確引導，改變傳統的教學模式，充分發揮學生的主觀能動性與創造性，實現知識遷移，轉化為應用能力的目的。職業院校可以借助校企合作優勢，開放專業體驗渠道，比如營銷專業學生可以合作參與網店經營體驗，參與網頁簡單設計、撰寫推銷廣告詞，提升語文知識實際應用能力;還可利用我校微信網絡資源優勢，開展營銷產品宣傳播報、微信評價等活動，提升網絡促銷意識，培養學生新聞寫作能力。激發學生把專業學習與語文知識學習融會貫通，達到水乳交融的境界。

（四）創設合作學習模式，提升協作能力。”一個蘋果跟一個蘋果交換，得到的是一個;一個思想跟一個思想交換，得到的是兩個，甚至更多。”這句話詮釋了合作性學習的真諦。語文教學應積極發揮學生主觀能動性，積極倡導”合作”思想，采用小組學習的組織形式，通過開展小組合作探究的方式，在互動交流中分享學習成果，發揮團隊的協作功能，提高個體的學習動力，形成的一個全體學生積極參與，主動配合，協同發展的教學流程，使得語文教學過程真正成為交際合作的過程，進而提升學生實際協作能力。

三、改革教學評價機制，提升理性分析能力

正如陶行知先生所說：“只有民主才能解放最大多數的創造力，而且使最大多數人之創造力發揮到最高峰。”科學評價方式必須建立在民主基礎上，充分調動學生主動性與創造性，在充分激發潛能中，提升理性分析得失的能力。職業語文教學評價方式往往還停留在傳統的以試卷、分數為主要評價依據的終結性評價方式，其實應采用定量評價和定性評價相結合的民主方式，定性評價要根據專業的特點尋求差異性，要關注學生職業發展的需求，學生的個性差異和專業差異應得到尊重，要對學生的專業特點實施發展性評價;那么定量評價則要講究科學性與多樣性，要從學生的學習熱情提升，學生學習興趣激發入手，為學生實際專業學習與科持續發展服務，促進學生在理性分析得失的基礎上，全面提升專業能力與職業素養。比如財會專業學生考核評價就可以月或學期報表的形式，把學生學習上的成敗得失都換算成收入支出情況表，月或學期結算以績效工資的形式來展示考核結果，讓學生及班委參與評價全過程，公開評價結果，實行民主考核，一月一告示，季度一報表，年終一總結。這樣在評價過程中，也會激發學生的興趣，學生也會有意識以財會專業知識收支平衡去思考學習生活中的收入與付出，讓學生合理安排自己的時間，在收支平衡上不斷提升理性分析得失的能力，進而轉變自己學習態度，適應專業學習需求。

總之，隨著社會對職業院校專業人員素質要求的不斷提升，職業院校語文教學也應適應職業教育的新常態，把語文作為工具學科特點與專業教育有機結合，打造體現“專業化”特點和具有職業特色的語文教學新模式，才能讓語文課堂在提升學生專業職業素養上發揮特殊作用，為社會培養出更多高素質專業技術技能型人才。

參考文獻

[1]趙婷《以提升職業能力為導向的高職語文教學改革研究》.《中外交流》[D].2017[35]

[2]姜大源.《職業教育學研究新論》[M].北京：教育科學出版社，2007[142]

作者簡介：張玲（1968-），女，漢族，福建閩候人，高級講師。研究方向：語文教育教學、校園文化。