回歸寫作本身

寫作，是寫作主體與客觀世界的一種交流，也是寫作主體的內在心靈對話，都是寫作主體借以表達對自我對生活的認識、情感及審美。而初中學生卻誤認為，寫作就是為了考試得高分，于是為了迎合閱卷老師的口味而出現了偽寫作現象，而且愈演愈烈。而作為教師理應糾正學生對寫作活動的偏激認識，引導學生回歸本真的生活，回歸寫作的本身——“真我”寫作。特級教師丁衛軍建構了真實而完整的過程性寫作體系，在寫作活動中引導學生凝視生活，獨抒心靈。綜觀丁老師的寫作教學實踐，其所主張的“真我”寫作表現在課堂有真實的寫作活動，學生習作中有“我”真實的情思，學生也在真實地成長。

以學情定位起點，解決學生的寫作梗阻

王榮生教授提出：寫作課程應當基于學情，這是變革寫作課程最重要的取向。形式包裝下內容空乏，華麗語言偽裝下情感蒼白，敘議雜糅的文體錯亂，無我的情感荒蕪，無故事的簡單無味。由此可見學生的寫作情況集中體現在心中未留生活風景是因為對生活缺少凝視，文中沒有“真我”情感是冷漠面對生活的審美，語言表達華麗浮夸是應試功利的劍走偏鋒，寫作不合乎章法是因為沒有從經典中習得規范。

以情境喚醒真我，打開學生的寫作場

周子房教授認為，“寫作一定是在某種功能情境下的寫作，寫作學習也是有情境性的”，因此在寫作學習過程中，為了順利完成寫作任務，就必須設計合宜的寫作任務情境。在這種任務情境下學生能發現和利用現實生活中現成的寫作資源，寫作回歸到運用的實際情境中，使學校寫作與真實生活世界的寫作合二為一。

寫作任務情境具有真實性的特點，能夠給學生帶來真切的體驗和感受，容易吸引學生視聽等感覺器官，從而喚醒學生的情感，激活學生的寫作思維。周子房教授認為，寫作任務情境的真實，包括實際的真實和虛擬的真實。

以微點發散思維，引導學生凝視生活

微型寫作目標明確，篇幅短小，主題集中，學生易上手，教師指導也見效。微寫作訓練是真實的寫作過程，是提升訓練的有效方式。微寫作能讓學生走進生活，打開心眼，學會表達，通過多個寫作微點來發散學生思維，引導學生凝視生活，對生活細品慢酌。那么，教師如何來選擇寫作的微點就很重要。特級教師鄧彤老師主張微型寫作應聚焦學生寫作的核心困難，選擇核心知識，解決要害問題。

綜上所述，創設情境激活寫作的教學策略，微點寫作活動習得章法的實踐，有效地印證了其“回歸本真的生活寫作”教學主張，突顯寫作的“真我”在場。