農村小學英語聽力教學現狀及對策

林朝福

聽力是英語教學的始點和基礎，是教與學、讀與寫的橋梁。有效的聽力教學不僅關系到小學階段英語學習的基礎和興趣，也是進一步系統地學習英語，提升綜合語言運用能力的前提保障。本文嘗試分析農村小學生英語聽力水平低下的原因，探討提升農村小學英語聽力教學的對策。

聽是學生接受語言的第一種方式，小學生學習語言總是從聽開始入手。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”聽是師生、生生進行溝通交流的有效途徑，聽是小學生獲取來自外界信息、提煉、加工信息不可或缺的學習能力。由此可見，聽是學生應該具備的語言技能之一，對學生英語學習有重要的意義。

一、農村小學英語聽力教學的現狀

（一）學生語言基礎不夠扎實，影響聽的理解

影響學生聽力的主要困難就是語言。造成學習障礙的主要原因是有：語言基礎不扎實，沒有掌握有效的學習方法;聽力習慣欠佳，聽力方法不當。小學生聽英語時習慣于看文字或者圖片聽錄音，受到母語的影響，習慣用中文的思維方式，總是借助漢語來理解所聽到的內容，缺乏一定的英語思維能力。

（二）教學目標要求不明確，沒有指向學生能力的培養

例如：外研社《英語》一年級起點Book11unit 2 Module7 A child sleeps for eight hours a night. Chant： This old owl的教學。韻律詩的題材為教師提供了系統訓練學生聽力的好資源，有圖片、文本和聲音。但在實際運用中，很多教師認為該部分難度大，尤其是最后一句語速快，這樣的訓練不適合學生的聽力練習。所以處理這部分內容時，很多教師采取輕率的態度，簡單地讓學生聽錄音跟讀，有些英語教師甚至就不讓學生聽，自己邊讀邊讓學生記下來，很匆忙地把這部分內容講完，然后忙著講解這堂課中的知識點和語法點。長此以往，學生沒有重視聽的過程，聽力技能很難得到很好提升。

（三）聽力教學設計不科學，忽略聽與學習的過程

教師在設計聽力活動時，要選擇符合學生學情和教材內容的相匹配活動形式。同時，教師在英語聽力教學中，不僅要注意教學內容和活動形式的匹配，還需要明確所采用的聽力活動是否有利于學生的語言習得。

以外研社《英語》一年級起點Book 7 Unit1 Module 10一課的教學設計為例：課文學習時教師出示Tom 哭了的圖片，學習單詞 cry，問Tom 哭了，為什么？他看到了什么？看課文錄像，回答問題： What did he see？通過學生的回答學習單詞 monster ， a scary thing。學完詞匯后，教師接著提問：媽媽、Amy 和 Sam 分別問了Tom 三個問題，他們是怎樣問的？Listen again and complete：Did you fall ？Did you break your toy？Did you see a scary thing？

從以上教學設計可以看出，看課文的錄像進行第一次聽的語言輸入。這樣的設計學生不用聽，可以通過視覺就可以完成教師的提問，并沒有達到培養聽的技能目的。第二次聽的語言輸入，教師同時提供了三個問題，沒有難度的遞進，沒有關注個體學生的實際水平及聽力障礙。這樣的設計忽視了英語的實用性和交際性，不能有效提升學生聽的技能。

（四）英語學習環境限制，缺乏聽音興趣

由于農村小學生的自控性比較差，缺乏主動學習英語的習慣，大部分學生只有在學校學習使用英語，走出校園就沒有了學習的機會。這樣一來，學生聽力能力得不到足夠的訓練和強化，學生內心自然慢慢就認可和習慣了這一現象，若沒有一個良好的聽力學習氛圍，學生的聽力就越差，進而學生的聽音興趣就越來越小，最終形成一個惡性循環的局面。

農村學生缺乏跨文化背景知識。跨文化背景不夠扎實就是學生聽力犯錯的關鍵原因之一。英語學習材料中很多都是中外文化在飲食、習慣、工作、節日等之間的差異，如果學生對于英語國家的文化背景缺乏了解，就很容易用固有的思維去判斷聽力內容，就會形成錯誤的聽力理解。所以學生的跨文化背景知識越豐富，聽力理解對于他們來說就越輕松，反之就越難。

二、提高農村小學英語聽力水平的策略

（一）重視語音基礎，培養聽的技能的拼讀拼寫能力

大體可以分成三步走：第一步，教師可以通過分解讀音，學習感悟字母，借助漢語拼音教學的正遷移，把字母、因素、詞匯三者有機融合，幫助學生感悟發音規律。第二步，教師可以幫助學生歸納讀音規則，從詞匯中尋找字母及其組合的發音規律，自主認讀，從而促進學生的認知發展，提高學生單詞的拼讀拼寫能力。第三步，教師應幫助學生重讀鞏固讀音規律，使學生能夠根據字母在單詞中的發音直接讀出單詞，按字母、字母組合的發音規律拼讀拼寫，逐步達到“見詞能讀，聽詞能寫”的水平。

（二）明確教學目標，關注技能發展

聽、說、讀、寫等語言基本技能是構成語言交際能力的重要組成部分，是綜合語言應用能力的基礎。教師在目標設計時，應充分利用課堂環境，提高語言輸入和語言輸出的質量。以外研社《英語》一年級起點BOOK11 Unit2Module7 A child sleeps for eight hours a night一課為例。教師在教學目標做了這樣的設定：知識與技能目標：

1.能聽說、認讀詞匯child＼awake并能根據所學詞匯發現、積累a/ei/的發音規律。

2.能聽說、認讀句型：How long does it sleep？ It sleeps for hours a day＼night.學動物的生活習性。3.學會說唱小詩This old owl。情感態度目標：學生能了解各種動物的生活習性，懂得熱愛動物，學會保護動物。

學習策略目標：

1.通過對意群的理解，能獲取有效信息。

2.通過任務完成時小組成員的分享，培養小組協作、獨立探究能力。

3.根據小詩This old owl，引導學生懂得認真傾聽、仔細觀察的重要性。從目標來看，本節課設計注重教學資料的整合。

（三）合理設計過程，分級梯度任務

英語課程倡導將體驗式的教學活動，實施以學習者為中心的策略，讓學生在豐富多彩的語言實踐活動中，獲取知識、豐富情感發展語言能力以及形成和完善獨立人格。以田湘軍老師上的《Big Mouth John Brown》一課為例。在語言感知階段，他設計了這樣一個分級梯度的學習過程。

步驟一：在文化背景知識的鋪墊后，田老師用PPT呈現了問題與貝克漢姆的說話視頻。Q1：What did he say？Answers： He didn’t say anything. He said nothing. Not a word.

步驟二：Listen and answer

Q2：What did he see？

Q3. What did John Brown say？

Q4： What's John Brown's nick name？

步驟三：Notes

He has got a big mouth.他有一張大嘴巴。

He is a big mouth.他是個大嘴巴。

Big Mouth 并不是指一個人的嘴巴很大，而是指說話啰嗦、喋喋不休的人。這節課上，教師通過完整的語篇輸入，讓學生感知語言。主要功能句的不斷重現，語調的不斷變化，不僅降低了學生的聽力障礙，提高學生聽的欲望，同時也加強了語音的訓練和語言知識的輸入性學習。

（四）多層評價機制，促進語言學習

《英語課程標準》指出，評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學生在學習過程中的情感態度、價值觀念、學習策略等方面的發展和變化。在小學英語課堂教學中，應開展有效的形成性評價終結性相結合的多層評價機制。形成性評價的內容可包括學習習慣的評價，如：是否帶好學習用品，上課無遲到、無早退;上課是否認真傾聽、觀察和模仿;上課是否大膽發言，聲音響亮;語音語調是否流利、正確;是否能積極參加小組活動，共同完成學習任務;是否能夠不懂就問，虛心好學形成性評價應突出學習態度與學習習慣，重視努力程度而不僅僅是看等級、看分數。

三、結語

農村小學生的英語聽力教學問題依然嚴峻，在小學英語課堂教學中，學生體驗語言的學習過程離不開多途徑的聽說活動。英語教師應盡量設計讓學生參與、體驗的教學活動，讓學生在參與學習的過程中感知英語語言、體驗并實踐英語知識，在合作與交流的過程中完成既定學習目標和學習任務，農村小學生可以通過自我反思來理解并內化英語學科知識，繼而在語言輸出的過程中養成綜合運用語言的能力。

（責任編輯? 范娛艷）