大數(shù)據(jù)在高職教育評價(jià)多維度管理中的應(yīng)用

虞芬

教育大數(shù)據(jù)通過對多維度的海量數(shù)據(jù)進(jìn)行剖析和深度挖掘進(jìn)行教學(xué)管理、匯總、歸納和分析。信息化背景下的高職教育利用大數(shù)據(jù)對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行多維度的碎片化信息整理和小樣本數(shù)據(jù)收集，從而提高教育評價(jià)對可靠性和完備性，引導(dǎo)新型教育評價(jià)生態(tài)的形成。

一、教育數(shù)據(jù)在高職教育評價(jià)中的應(yīng)用情況

教育大數(shù)據(jù)已經(jīng)提出了很多年，早在2008年就有人提出使用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的APFIOFI算法尋找教師本身的素質(zhì)與學(xué)生評價(jià)結(jié)果之間的關(guān)系。2013年后，“大數(shù)據(jù)+”開始風(fēng)靡神州大陸，教育評價(jià)的理論模型也逐漸由原來基于經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果性評價(jià)向數(shù)據(jù)主導(dǎo)的多階段過程性綜合評價(jià)開始過渡，高職教育工作者也逐漸將目光聚焦到了多元化多維度的評價(jià)上，提出了一系列如采用量化“切片”技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘與分析、數(shù)據(jù)清洗等技術(shù)從多個(gè)角度評價(jià)教學(xué)過程的方式。

二、基于大數(shù)據(jù)的教育評價(jià)多維度研究模型

通過對某高職院校的2060名在校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，其中55.87%的學(xué)生認(rèn)為教育數(shù)據(jù)的海量廣泛能夠代表大數(shù)據(jù)在教育評價(jià)中的應(yīng)用，28.06%的學(xué)生認(rèn)為大數(shù)據(jù)的合理利用能夠使教師在教學(xué)過程中參考數(shù)據(jù)令其教學(xué)結(jié)果具有可預(yù)測性。基于以上調(diào)查數(shù)據(jù)與對教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用調(diào)研情況，本文提出一種多維度教學(xué)評價(jià)模型，其模型框架如圖1所示。

該模型將教學(xué)評價(jià)建模為帶反饋的生態(tài)評價(jià)模式，主要包括以下幾個(gè)模塊：

1.數(shù)據(jù)挖掘模塊。基于各類算法和數(shù)據(jù)挖掘方式，提取高職教育教學(xué)中的特征數(shù)據(jù)，對其進(jìn)行關(guān)系建模，挖掘教學(xué)過程背后隱藏的數(shù)據(jù)邏輯并進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，使個(gè)體學(xué)生之間的差異性數(shù)據(jù)也能被采集并進(jìn)行多樣性分析;

2.教學(xué)決策模塊。基于前序采集的各類教育數(shù)據(jù)和其邏輯關(guān)系，首先針對整體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)學(xué)情分析，在初始教學(xué)方案的基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和決策，達(dá)到修正教學(xué)方案的目的。

3.教學(xué)互動(dòng)模塊。傳統(tǒng)的教學(xué)互動(dòng)多采用預(yù)定假設(shè)而不是根據(jù)課堂實(shí)時(shí)進(jìn)展?fàn)顩r隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，無法實(shí)現(xiàn)對于教學(xué)情境的即時(shí)反應(yīng)，對于個(gè)別學(xué)生的表現(xiàn)和思維變動(dòng)也難以顧及。

4.教學(xué)評估模塊。評價(jià)模塊在傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)的基礎(chǔ)上，基于教育大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)全程化的評價(jià)數(shù)據(jù)采集，從課堂、教師、學(xué)生以及統(tǒng)計(jì)大數(shù)據(jù)多個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)效果評估，并將評估階段的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)反饋進(jìn)入教學(xué)決策模塊形成閉環(huán)。

三、多維度教學(xué)評價(jià)模型的應(yīng)用成果與思考

通過對某高職院校2年級四個(gè)專業(yè)的進(jìn)行試點(diǎn)及多次評價(jià)回訪，其中對比上一年級同期學(xué)生對于《樓宇自動(dòng)化》這門課程的教學(xué)評價(jià)情況，對于靜態(tài)教學(xué)評價(jià)的參與度由之前的14.66%增長至66.65%，對于教師課堂互動(dòng)的評價(jià)由86.6%的學(xué)生認(rèn)為教師上課“以講授和PPT版書”為主變?yōu)?6.5%的學(xué)生認(rèn)為教師授課的“互動(dòng)性較強(qiáng)，兼具PPT授課與互動(dòng)答疑”，且其中56.55%的學(xué)生認(rèn)為教師上課對于學(xué)生重難點(diǎn)的把控比較準(zhǔn)確，能抓住學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的痛點(diǎn)。且從最后這四個(gè)試點(diǎn)班級的期末考核表現(xiàn)來看，相比上一級學(xué)生其平均分均有提高，在實(shí)踐環(huán)節(jié)的參與度也明顯有所提高。

實(shí)踐反映，在不完全大數(shù)據(jù)程控化的條件下，建立大數(shù)據(jù)管理下的教師定性評價(jià)與學(xué)科專業(yè)評價(jià)互動(dòng)機(jī)制，能夠發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中走入一個(gè)良性循環(huán)。

注：本文為江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般課題“‘大數(shù)據(jù)’背景下高校課堂多維度混合教學(xué)評價(jià)模式研究”（課題編號：18YB355）。

（責(zé)任編輯? 李 芳）