例談在語言文字教學上的幾點做法

陳飛

義務教育語文課程標準指出：“語言文字是人類最重要的交際工和信息載體，是人類文化的重要組成部分?！?“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力?！彼裕覀兊恼Z文教學在與時俱進的同時，應該拋棄浮躁的心態(tài)以及一些假大空的做法，要腳踏實地，認真遵循語文教學規(guī)律，幫助學生不斷提升語言文字的規(guī)范運用能力。

一、鼓勵學生寫好規(guī)范字

對于寫字，可能有的人說了，這還不容易嗎？誰不會寫字？不就是“依葫蘆畫瓢”嗎？我對同學們說：“寫字不是一件簡單的事情，就拿我寫自己的名字來說吧，寫了這么多年，結(jié)果在筆畫上還是錯了，你們說，不注意寫，行嗎？你們也在草稿本上試試寫自己的名字，看看寫得是否正確?！苯Y(jié)果，有不少同學把自己名字的筆順及筆畫寫錯了。我就因勢利導，鼓勵學生多仔細觀察字形，注意字的間架結(jié)構?！笆郎蠠o難事，只怕有心人”，由于同學們的堅持不懈，現(xiàn)在同學們基本上掌握了3500左右常用漢字的正確寫法。為了杜絕學生寫錯字，我組織了一次“找錯字”比賽，鼓勵同學們在來往學校的路上、街上店鋪名稱以及廣告宣傳標語看看有沒有錯別字，同學們都很積極，取得了良好的效果。

二、引導學生說普通話

語文課程標準要求學生“能說普通話”“能用普通話交談”。要讓學生說普通話，的確是一件不容易的事情。我們地處淮河流域，語音較重，n、l不分，舌尖音與舌后音不分，土話較多，如見面時的問候語“你吃（讀成kei）過了嗎”，意思是“你吃（chi）過了嗎”，不是本地人不容易理解，還可能誤解成另一種方言“你尅過了嗎”，意思是“你打過了嗎”，令人啼笑皆非，這都是普通話的“天敵”。我們的學生由于受方言的影響，再加上學生愛面子等個性心理因素，認為說普通話是撇腔調(diào)，一時普通話很難“說”起來，為了讓學生更好地感受和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，不斷提升與人交往的能力，必須讓學生會說普通話。首先，我率先垂范。在語文課堂上，我說普通話，用普通話朗讀課文，逐步在學生中形成正確的導向，讓學生在潛移默化中感受到普通話的美，消除不健康的心理因素，不由自主地產(chǎn)生對普通話的好奇心和想說普通話的嘗試心理。其次，我鼓勵同學們從用普通話朗讀課文開始，練習普通話。為了鞏固學習成果，我們以喜聞樂見的形式開展了朗讀比賽，由學生當裁判，比比誰讀得好。再者，讓學生回家收聽廣播電臺的《新聞聯(lián)播》節(jié)目，跟播音員學說普通話。學生的普通話水平得到了很大提高。經(jīng)過多次訓練后，學生在日常生活中，再說普通話也就不會感到難為情了。

三、引導學生運用規(guī)范的書面語言

訓練學生運用規(guī)范的書面語言的載體就是學生的習作，讓學生通過作文訓練促進語言文字運用的規(guī)范化。

首先，要做到文從字順，有條理性。如胡同學在《我的學?！芬晃闹惺沁@樣寫的：“進入學校大門，首先映入眼簾的是壯觀的主教學樓，在它的西南角是一層的食堂餐廳。主教學樓是六層鋼筋混凝土結(jié)構，里面有24間教室，還有一個可以容納一千人左右的大禮堂。餐廳內(nèi)布局合理，按年級劃分不同的就餐區(qū)……”我們大家一看，就感覺非常費勁，好半天才弄懂作者表達的意思，主要是表達沒有條理性。如果調(diào)整一下語序，先介紹完主教學樓，然后再介紹食堂餐廳，就容易理解多了。

其次，要注意糾正病句。病句主要有主謂搭配不當、動賓搭配不當以及修飾語運用不得體等，對于這種情況，我主要是通過片段修改練習以及修改病句等方式來規(guī)范學生對語言文字的正確運用。如我讓學生以“責任”為話題寫一篇作文，先讓學生自己修改，然后學生互評，最后我再面評，使學生在修改的過程中提高了語言的運用能力。

要想讓學生能規(guī)范地運用好語言文字，必須引導學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，要注重學生的語文基本技能訓練，讓學生在比較豐富的語言積累的基礎上，逐步把握語言文字的運用規(guī)律，如果這些做到了，學生的語文綜合素養(yǎng)就一定會得到提高。

（責任編輯? 袁 霜）