新課改背景下教師核心素養培養的實踐策略

裴雪凌

伴隨課程改革標準的不斷推進，教師所承擔的職責已經不單單是“教書”，還有“育人”。因此，在新時期下開展語文課程的教學工作，教師需要具備淵博的基礎文學知識、良好的師德品行、高超的語文課程教學技術等，促進自身教師核心素養的成長，從而使教學業務的開展方式得到更新，更好地踐行教師的責任和義務。

一、引導教師具備專業基礎知識

在開展初中語文課程教學的過程中，教師的作用是對學生進行語文基礎知識的傳播，因此，在對教師核心素養進行培養的過程中，首先應當對教師進行基礎專業知識的教學，使語文教師具備較高水平的文化修養。而這個基礎性的專業知識，主要包含三個方面，分別是教師的語文基礎知識、教師的個性教學經驗以及教育理論知識。

第一，語文教師在開展教學的過程中，應當具備一些基礎語文學科知識。隨著我國教育事業的不斷發展，目前初中階段的語文教師的學歷普遍在本科以上，因此不存在較大程度的專業知識認知中的問題，但是在對語文知識進行更新，引入新的文學常識，往往存在一些問題。如果語文教師未能更新自己的語文專業基礎知識，而是采用陳舊的語文內容進行教學，那么勢必會影響學生對語文知識的學習效果，也不能培養出更適合現代社會的人才。因此，在實際開展語文課程教學的過程中，教師也應當積極參與培訓，查找論文文獻，認知現階段語文知識的發展趨勢，以及已經更新的語文學科內容，并將這些內容帶入語文課堂中，講解給學生，從而提高學生對語文知識的認知，促進學生成長。同時，教師也應當注意語文學科與其他學科之間的聯系，掌握除語文學科之前的其他學科知識，使學生在教師的帶領下能夠更加全面、綜合地成長。

第二，語文教師在開展實踐教學工作的過程中，也應當注重對教學經驗的積累。多元智能理論中，強調了每個人都是獨立存在的個體，在智力發育水平和發育方向上存在自身獨有的特點，而且語文教師所接受的教育背景以及教學經歷不同，所以教師所形成的教學經驗也呈現出千差萬別的形式。因此，語文教師應當根據自身開展語文知識教學的經驗進行總結，從而在形成自身的語文課程教學體系的過程中，更好地提升語文課程教學效果，促進教師核心素養的形成。

第三，語文教師在開展教學的過程中，也應當形成具備一定的教育理論知識。一定的教育理論內容是教師開展教學的基礎和支撐，在進行初中語文課程教學的過程中，教師應當對現代素質教育理論、建構主義學習理論，以及對陶行知教育理論、葉圣陶語文課程教學理論等進行學習，從而在這些教育理論中汲取精華，并應用于實踐教學的過程中，逐步提高語文課程的教學效果。

二、引導教師形成良好道德品質

伴隨新課程改革標準的不斷推進，對教師的要求不再是單純地教授基礎語文知識，還包含對學生進行德育品質的教學。因此，教師也應當積極提高自身的道德修養，做好為人師表的表率作用，從而言傳身教，促進學生高尚道德品質的形成。而教師提高自身道德品質的路徑主要有“互聯網”“教師德育培訓”等。

自20世紀末期，世界上第一臺計算機技術的產生，使社會步入信息時代，多樣化的信息技術為人們的社會生活帶來了便捷，在教師進行德育知識學習的過程中，教師可以將德育作為主題，從海量的網絡資源中找到與該德育主題相關的視頻短片和資訊，從而在瀏覽短片和網頁的過程中，逐步提高自身對德育知識來源、內涵的認知，促進自身高尚品格的形成。除此之外，在微信當中也含有“訂閱號”的功能，教師可以關注與師德相關的訂閱號，從而每天進行一些德育內容的學習，使自身的不斷觀看訂閱號的過程中，提高道德修養。

而教師培訓是一種比較常見的德育模式，也是語文教師能夠系統接受德育培養的途徑，教師可以通過接受培訓的形式，認知到師德的相關內容，以及在課堂中踐行師德的方法，從而更好地進行語文知識的教學，并在語文課堂的教學中，讓學生能夠從教師的言行舉止出發，促進自身品德的修養。

除此之外，教材也是教師開展教學的基礎，在實際的初中語文課堂中，教師應當意識到對學生開展教學的最好指導工具就是教材，因此，教師要掌握從教材中進行德育元素挖掘的能力，從而圍繞教材更好地開展教學活動，促進學生能夠在教師的帶領下，從教材中獲得對自身進行督促和引導的內容，從而使自身形成高尚的道德修養。而對教師進行教材挖掘能力培養的途徑，一般而言可以分為，教師從以往的教學經驗中進行能力的培養，從接受專業教育教學能力的培訓中得到培養以及從一些教育輔助類的書籍中得到啟發。同時，教師在對教材中的德育內容進行挖掘之外，也要對德育教學的方法進行提升，從而促進自身專業教育教學能力的不斷發展。

三、引導教師形成專業教學技能

一定的專業技能是教師進行課堂有效教學的工具，如果教師只具備專業的知識，而不具備專業技能，那么也是無用的。而與教師核心素養相關的專業技能主要有“教學能力”“語言表達能力”“課堂組織能力”“科研能力”等四方面。

其一，“教學能力”是基礎。語文教師存在的意義就是對學生進行語文基礎知識的教學，因此，教師的教學能力是教師開展教學的基礎。在教師進行核心素養培養的過程中，教師應當對語文課程的教學目標進行充分認知，才能基于教學目標中的內容進行針對性的教學策略安排，在逐步落實教學目標要求的過程中，實現語文知識的有效教學。同時，教師也要對教案進行細致的編寫，對教學活動開展的意義進行探尋，從而在把握教材的過程中，更好地確定教學的內容以及開展教學的活動設計等，同時能夠結合恰當的教學策略開展實踐教學活動，引導學生在參與課堂活動中，完成對語文知識的學習。除此之外，教師也要對學生進行個性化分析，從而提高教學策略安排的針對性，促進語文知識的有效教學。

其二，“語言表達能力”是媒介。語言是教師與學生之間進行溝通的工具，在開展初中語文課程教學的過程中，教師能夠利用語言的形式，了解學生對語文知識的效果，從而根據學生的反饋，進行教學策略的優化改進，更好地提高學生對語文知識的認知效果。因此，在進行語文知識的教學中，教師也應當對語言進行藝術化的設計，提高語言的表達能力，從而更好地建立與學生之間的溝通渠道，引導學生參與到語文知識的學習當中。

其三，“課堂組織能力”是關鍵。課堂活動的開展是實現教學價值的形式，而課堂活動是否能夠真正地起到應有的價值，關鍵在于教師的課堂活動組織能力。因此，在進行教師核心素養培養的過程中，教師應當對自身的課堂組織能力進行加強，保障課堂活動的順利進行。

其四，“科研能力”是重點。教師開展課堂教學活動的目的并不只是完成一節的教學，而是為推動課程改革標準的不斷落實，提高整體語文課程的教學水平。因此，在培養教師核心素養的過程中，提高教師的科研能力就顯得尤為重要了。在實際開展初中語文課程教學教學工作的過程中，教師要不斷積累教學的經驗，對教學過程中存在的問題進行分析，并且提出相對應的解決策略，養成勤于思考的習慣，從而在每一節語文課堂的結束后，都能夠得到實質性的內容，從而逐步推動語文課堂的教學。

四、結語

總而言之，教師的天職是“教書育人”，其中強調了教師的工作不單單是對學生進行課本上基礎知識的教學，也包含對學生道德品質以及綜合素養的培養。因此，教師只具備一定的基礎文化知識顯然是不能滿足當前課程改革趨勢的。作為一線的初中語文教師，我們應當具備高水平的文化知識，也要發展自身的道德修養，這樣才能在新課程改的背景下，更好地發揮自身的價值，培養出高素質的人才。

（責任編輯? 范娛艷）