立足文本鏈接資料　提升學生讀寫能力

林淑釵

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”教師如能立足文本，以文本為核心，合理鏈接資料，給學生提供更多與文本相似的范例，或深入學習的信息，讓學生的閱讀和作文比翼雙飛。

一、連接現實生活，遷移語言范式

文學源于生活，語文教學最終也應該回歸生活。教師閱讀文本時要挖掘文本與生活的聯系，教學時找準連接點，將文本與生活相結合，引導學生從文本走進現實生活，表達自己的所見、所聞、所思、所感。

（一）聯系生活，學習謀篇布局

教學《頤和園》一課，在學生了解作者參觀方法后，我鏈接了我市的南山公園，要求學生按照這樣的路線（噴泉廣場——萬壽園——石階——經緯橋——鼓樓——石板小路——棋苑），學著作者用適當的詞語把這些景點連接起來。學生經過思考，動筆填詞，呈現出這樣的答案：

學生1：走進南山公園大門，就是噴泉廣場。

學生2：穿過小樹林，橫穿大馬路，來到萬壽園。

學生3：登上石階，轉過兩個彎，到了半山腰，站在半山腰往北望，一座巨大的橋梁橫跨兩山之間，那就是經緯橋。

學生4：走過長長的經緯橋，就來到鼓樓。

學生5：繞過鼓樓，順著石板橋往下走，就是棋苑。

緊接著，我告訴學生：寫《美麗的南山公園》時把這些句子放在每段的開頭，就能使你的游覽順序清晰明了。接著，在學習了長廊的介紹方法和順序之后，我再次鏈接了南山經緯橋的資料，讓學生仿照長廊的寫法，寫一寫經緯橋。這樣以文本的篇章結構為藍本，仿照課文的表達方法，寫一篇游記。有了文章和段落的“骨架”，鏈接現實生活，給學生足夠的“可炊之米”，降低了習文的難度。學生寫出來的游記，條理清晰，有模有樣。

（二）連接生活，學習句式表達

二年級《霧在哪里》運用擬人的手法，講述“霧”孩子和世界捉迷藏的科學童話，課文語言獨特，用“無論……還是……都……”等句式表達大霧籠罩下的景象，生動有趣。仿寫句式訓練環節，教師出示學校全景圖，圖上標出各方位及景物的名稱，讓學生想象看圖說句子。有了學生熟悉的景象，再配上現成的句式，學生興致高漲，很容易遷移句式表達，學習到規范的句式。

以上兩處的文本學習與現實生活鏈接，注重表達方式的遷移，將范文的語言內化為自己的語言，實現閱讀與寫作的融合。

二、補充作者資料，達到情動辭發

有些文章語言平淡質樸，看似簡單，內容卻蘊含深意。由于學生的年齡特點和有限的人生閱歷，難以感悟文章蘊含的深意。這時不妨鏈接與作者相關的資料或者作者其他作品，補充作者的人生經歷，把文本理解放置于廣闊的課外閱讀層面上，使學生的視野得以擴大，思維發散，感悟深化，在“不憤不啟、不悱不發”中提高學生的理解和表達能力。

（一）精選作者其他作品

五年級的《桂花雨》情真意切，教學中，學生質疑：課文倒數第二自然段寫了杭州的桂花才是香飄十里，但是琦君的媽媽說它比不上家鄉院子里的桂花。作者這樣寫不是自相矛盾了嗎？為了撥去學生心中的疑云，教師精選琦君《鄉思》《水是故鄉甜》中作品片段，師生配樂品讀。學生了解琦君漂泊一生的坎坷歷程，感受頗豐：有的學生說，家鄉的桂花飄香中有著對故鄉濃濃的愛;有的學生說，母親的心里牽掛著家鄉，家鄉的東西是最好的，誰也比不上;還有的學生說，月是故鄉明。我想琦君媽媽的話也是這樣的意思……在學生情感積蓄充盈中，教師播放歌曲《桂花開了》，出示練筆：故鄉的桂花又開了。故鄉的桂花雨啊！你————————，叫我如何不————————？學生一邊欣賞歌曲，一邊完成練筆。情至心靈，文思泉涌，筆下生輝。

（二）簡介作者生平事例

杏林子的《生命 生命》中最后一段話含義深刻，需要學生品讀感悟，單憑文本的內容有一定的難度。教學中，我出示杏林子患病的照片，配樂簡介杏林子令人欽佩的一生，感受著她頑強的毅力，不屈服命運安排的決心。在資料補充中，學生靜靜聆聽，與作者感同身受，敬佩之情油然而生。有了這樣充沛的情感體驗，再讓學生說說自己積累的“熱愛生命的名人事例”，學生開闊思維，想到了海倫[?]凱勒、霍金、貝多芬、張海迪等身殘志堅的偉人。

講述前，學生需要提煉出人物最感人的事例，組織語言;講述中，教師配上音樂，學生飽含感情地娓娓道來。通過自己講述的事例，印證了句子的內涵，理解了句子的含義，同時也提升了學生的語言表達能力。

教學中，當學生閱讀出現困惑后，教師沒有用簡單粗暴的說教式講解，而是巧妙地鏈接作者的作品或相關資料，讓學生自己在品讀作品中，在聆聽資料介紹中，自己了解作者的人生經歷，再以音樂渲染氣氛，促進情感升華，達到情動辭發。

三、拓展文章原著，訓練讀寫能力

小學語文教材中不少的文章選自國內外經典名著，教學這類文章，要教學生如何閱讀，從學會閱讀一篇文章，帶動一本名著的閱讀，掌握方法，深入探索文本與原著或多維甄別、或相互印證，登上更新的閱讀高度。《“鳳辣子”初見林黛玉》一課，我把學習目標定在外貌描寫上，于是，學生學習了王熙鳳外貌描寫的段落之后，我鏈接了《紅樓夢》中關于描寫林黛玉外貌的段落，目的是引導學生通過閱讀，進一步感受曹雪芹描寫人物外貌的方法。同時滲透了比較閱讀的方法，使學生初步感知同一作家、同一主題、同一方法，卻能刻畫出不同人物性格的外貌描寫方法，為課堂練筆提供更多的寫法范例。

四、鏈接電視欄目，創設表達情境

創設情境訓練學生寫話，有了課文語言和內容的支持，學生只需提煉語言概括內容，解決寫什么的難題。此時，鏈接資料，能調動學生提取平時積累的語言材料和寫作素材，使學生更加主動地閱讀課文，促進對課文思想內容的理解。

例如：教學五年級的《橋》，我鏈接了中央臺創辦的《感動中國》的欄目，屏幕上出現頒獎現場情景，我問：今天，老漢來到CCTV感動中國欄目的現場，成為十大感動中國的人物，作為評委的你們，請為他寫一段頒獎詞吧！學生心潮澎湃，積極調動平時積累的詞匯，捕捉課文中老漢的幾個特寫鏡頭，或單舉一個鏡頭贊揚老漢的臨危不懼，或幾個鏡頭簡要提煉組合，贊頌顯老漢無私無畏的共產黨員的偉大形象。

五、選用同“體”文章，搭建實踐平臺

課文是例子，教師用課文教學生學習語言表達或閱讀策略等能力，才能真正體現語文課程的性質。統編版教材的編排體系中，四年級的語文閱讀策略是“提問”，根據這樣的編排理念，我校教師在執教《蝙蝠和雷達》，以質疑和解疑為主線，教給學生從“題目、關鍵詞句、表達方法”等入手提問，用“聯系上下文、聯系生活”等方法解決問題。接著，他馬上鏈接另一篇說明文《水母的順風耳》，要求學生4人一小組合作學習，用上剛才學到的質疑和解疑的方法。《蝙蝠和雷達》與《水母的順風耳》是兩篇十分相似的說明文，學生通過親身實踐，學會提問和解決問題的方法，把學到的閱讀策略內化為自己的閱讀策略，這是兒童學習語文最有效的途徑。又如另一位教師在教學《西門豹》一文中，學生領略了西門豹“委婉表達”的語言藝術后，教師鏈接了同樣是歷史故事的《請君入甕》，讓學生了解故事大意后，請學生學著西門豹委婉表達來俊臣和周興的對話，并上臺表演。有了文本語言的指引，學生現學現用，使出將計就計、弄假成真之妙招，用上“麻煩”“請”等語言委婉表達，達到言與思的共同生長。

當然，立足文本，鏈接資料的方法還有很多，如《女媧補天》課末，教師延伸神話故事閱讀，先出示精煉概括神話故事的一句話和段落，再猜猜由神話故事誕生的成語。學生興致大增，帶著新的求知欲和探究欲，閱讀課外多姿多彩的神話故事，引導學生寫寫讀后感，這樣既拓寬閱讀面，又提升閱讀力和表達能力。教學《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》，首先抓動作、悟形象，而后鏈接影視資料，觀看小嘎子和胖墩兒的二次摔跤，用上準確的動詞、巧妙地比喻描寫二次摔跤的情景，在評析練筆中，豐滿人物形象，又激發學生閱讀《小兵張嘎》興趣，可謂一舉兩得。

總之，在閱讀教學中，立足文本，適度、適量地鏈接課外資料，能與文本資源相親相融、交相輝映，為閱讀教學打開另一扇窗，這樣增加學生閱讀的深度與廣度，有效地促進學生閱讀理解和練筆，為學生閱讀和寫作能力的提升打下堅實基礎。

（責任編輯? 范娛艷）