中職班主任管理策略探究

朱永生

摘 要：教師是學生靈魂塑造師，是學生潛能挖掘者，是學生成長引路人，由此可知教師在學生人生中占據的重要位置，而班主任管理著學生的方方面，在一言一行上對學生起到潛移默化的影響，其影響作用更為明顯。基于此，本文以中職班主任管理工作為例，探究有效的管理經驗。

關鍵詞：班主任工作;中職;管理策略

無論是民主式、粗暴式，還是放任式、鐵血式的班級管理方式都取決于班主任管理風格及班級基本情況，因此在新課程改革背景下雖然要求師生關系和諧，但是也要視情況而定，不能盲目跟風，更不能走形式，而是要付諸真心、耐心，想方設法做好自己的本職工作。

一、培養學生主體意識

學生是班級中的一員，也是班級管理者之一，他們的一言一行都代表著班級的形象。具有主人翁意識的學生會自覺抵制自己的不良行為，主動維護班集體榮譽，因此筆者十分重視學生主體意識的培養。

如，筆者剛剛接手這個班集體時，發現班上的同學雖然面臨著高考的壓力，但是對待學業和生活有自己不同的態度，有些學生抓緊時間好好學習，不關注其他事情;有些學生則是認為時間還多，先要好好享受人生，之后再好好學習;還有一部分學生已經對學業失去了興趣，每天就是混日子，等畢業，同學們的各種反應讓班級管理工作難以進行，迫使筆者不得不想辦法改善這一現狀。基于此，筆者舉辦了一場班干部自由競選活動，參與競選者既可以是目前的班干部，也可以是想要去代替他們的學生。為了讓更多的學生參與到競選活動中，筆者進行了幾次“做新時代的管理者”的主題班會，逐漸培養他們的班級管理意識。幾次活動后，同學們紛紛報名參加了競選活動。此次的競選制度十分嚴格，設有競選委員、分數統計員、調查小組和競選者，是同學們集思廣益的結果。競選程序如下，由競選者表明自己競選的職位，展示自己的優勢，闡釋自己的管理方式;再由調查小組核實競選者的能力并上報給競選評委，由他們給出合適的分值，最后由分數統計員公布競選者們的分值，得分最高者將進入下一輪競選活動中。而筆者作為旁觀者并沒有過多參與其中，只是負責維護現場的秩序。經過一輪輪的競選后，最終同學們選出了自己心儀的班級管理者。

在本次班級管理工作中，班主任為了激發學生的主體意識，組織了一場班干部競選活動，在此過程中，同學們的主人公意識得以蘇醒，十分重視自己手中的“權力”，也愿意付出努力爭取自己的“權利”。

二、提升學生管理能力

班干部是班主任的眼睛，是班級直接管理者。為了鍛煉和發展班干部的管理能力，筆者將學困生的轉化工作交給了他們。

經過一段時間的探究后，班干部們想出了一個有效的轉化方法，那就是成立一對一的幫扶學習小組，實行組內互助、監督制度。在此過程中，有些優等生不愿意和學困生合作，怕影響自己的學習成績，被班干部們用言語和事實進行了開導;有些學困生在小組學習中始終跟不上教學進度，影響了幫扶小組的學習進度，得到了班干部們的多次鼓勵;還有的學困生因為不遵守課堂教學秩序，不聽優等生的指揮，受到了班干部們的嚴厲批評。總而言之，在一對一幫扶監督學習小組中存在著很多問題，但也取得了很大的進步：學困生能學會部分知識點，學業有所進步;優等生和學困生培養出了堅固的友誼;學困生逐漸跟上了教學進度，把優等生作為學習的榜樣。學困生轉化工作取得的巨大進步令筆者十分滿意。

在本次班級管理工作中，教師將學困生轉化重任交給了班干部們，讓他們發揮自己的聰明才智，想出有效的轉化途徑，提高班級整體學習成績。班干部們也不負重望，經過一段時間的努力后，有所成效，順利地完成了班主任布置的任務，也提升了自己的綜合管理能力。

三、正確對待問題學生

筆者認為問題生猶如一輛偏離了正常軌道的火車，只要管理方法得當，就能找到把他們拉回正軌的途徑，取得意想不到的管理成果。因此，筆者在班級管理工作中會格外關注問題生，研究他們的行為和心理，挖掘他們隱藏的閃光點，從而促進其全面發展。

如，班上的張某上課經常遲到，課上打擾其他學生學習，學習成績差;沉迷于網絡，經常逃學去網吧，也不知悔改;性格暴躁，總是與其他學生發生摩擦……是一名名副其實的“問題生”。但是經過筆者一段時間的調查和探究后發現了張某身上隱藏的閃光點，那就是責任心強，信守承諾，只要答應了他人的事情一定辦到。見此情景，筆者在合適的時機和張某做了一個約定，請他掌管班級的鑰匙。一開始張某沒有答應，但在筆者的耐心勸說和一次次的談話活動后，張某終于答應了。為了履行自己的承諾，張某天不亮就到了教室，直到教室里最后一個人離開了教室。因為張某積極履行了自己的職責，因此受到了筆者的贊揚，讓張某不好意思的同時也更加認真工作。隨著時間的推移，張某不僅性格變得乖巧、懂事起來，還會利用早起和晚歸的時間學習功課，學習成績有了很大的進步。在本次班級管理活動中，班主任挖掘了“問題生”身上的閃光點，關注并肯定問題生身上的每一點進步，促使問題生獲得全面發展。

綜上，筆者為了做好自己的本職工作，重視培養學生主體意識，放權給學生;提升學生的管理能力，讓學生肩負起班級管理的重任;正確對待問題生，善于發現其閃光點，促進學生全面成長，為今后的管理工作積累了成功的經驗。

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