交際教學法在高中英語教學的運用

交際教學法又被稱為功能教學法。它是基于語言功能為教學目的，旨在培養能在各種特定語言環境下靈活使用語言進行交流的能力的教學方法。但是，交際教學法和現行應試教育體制之間還存在一定的沖突，導致交際教學法在當前高中英語課堂的應用還存在很多問題。交際教學法能否適應現行的教育制度和英語教學體制，這是當前很多學者和教學工作者面臨的問題。

一.課堂中的師生關系

傳統教學法的特征是在課堂上以老師為中心，重點是對知識進行傳授，學生只能處于接受的地位。而交際教學法要求教師從傳統教學法中走出來，扮演另一種角色。

首先，教師在教學過程中起了一個引導者的作用。通過對活動計劃的設置，活動角色的安排、活動任務的分配以及活動步驟的解釋等，讓參加者對活動中的資源一目了然，從而使交際過程協調發展。

其次，從資源本身來看，學生碰到困難時老師就是一位啟蒙者。在活動中，學生會遇到很多語言交際上的困難，比如：語法、詞匯以及表達上的疑難問題等，這時候，作為指導教師有責任幫助解決。

再次，在活動中，教師可以與學生互換身份，同時，注入一定的要素，來增加活動的趣味性，增加學生參與的積極性。保證活動的有效進行。

最后，由教師對活動進行總體評價。根據學生參與活動的情況，對于學生的運用錯誤要進行糾正。交際教學法讓學生體會到了快樂和輕松。其強調學習的實質是互幫互助，教學的實質，是一種互動行為。在一種適宜的環境氛圍中，實現教與學，也實現了教師與學生間的有效互動。

二.交際教學法對教師的能力要求

教師角色的不斷轉換，也督促教師在素質以及能力方面來充實自己、提升自己。在教學當中，所有的課程都是分為三個部分：包括課前、課中和課后。這就要求在這三個階段具備相應的技能，需要掌握一定的課堂掌控能力.

教師應具備組織能力。雖然在實際教學中，以學生為主體，但是，教師的責任并沒有因此而減少。在課前準備中，反而要做的事情更多。為了教學目標的實現，教師必須要對授課的整體內容以及活動的節奏完成良好的控制，在自己對教學課程以及教學活動的理解上，實現宏觀把握，進而傳授給學生。

教師應具備控制能力。交際教學法是以學生角色扮演、模擬活動和小組討論為主要方式的授課形式。由具有專業性知識的教師對任務進行安排，對所需場景進行設置，指出活動的關鍵點，使學生在活動進行前，對活動的具體內容有一定的了解，有助于學生的有效把握。針對活動結果，對教學效果進行評估，對學生的實踐情況進行判斷，對學生是否完成正常交際進行評價。

教師應具備更新能力。隨著當今社會知識的飛速變更，知識的“折舊”也隨之而來，知識的更新刻不容緩，這就要求教師自身需要具備淵博的知識，來滿足學生不斷增長的對知識的渴求，在這樣的背景下，對教師的素質以及個人業務、專業技能提出了更高的要求。

教師應具備協調能力。在交際教學中，作為一名教師，不僅僅要以教治學，還要用多元的思想來實現學生對知識的渴求，運用科學合理的教學方式，進行教學模式以及方式的摸索，來提升教學質量。這就要求老師要及時發現并給出建議。所以，教師要同時熟悉自己的教學內容和自己的學生，和學生們打成一片。例如在學生以小組形式活動時，教師可換另一種身份來參加小組活動，以此來了解學生的一些問題，并對癥下藥。

教師應具備總結能力。課堂教學階段已經接近尾聲，教師要對本階段學習情況進行總結和評價，并針對問題提出解決建議。在進行總結和評估時，既要保證學生思路的連貫，也要保證學生思維的準確性，在語言的共性以及個性特征的區分上，多做引導，多給予幫助，讓課堂變得生動，活躍。這不僅提升了學生學習的熱情，提高了課堂教學的質量。

三.交際法教學中的三個手段

交際教學法通過采用了一些比較符合交際特征的方式，提升教學質量從而達到所需要的交際目標來進行教學。

要讓角色扮演成為了英語課堂中的常規性內容。情景可以是以前遇到的事情，也可以是將來或許會遇到的事情。參加者可以扮演感興趣的角色。所扮演的角色在各個方面是比較簡單的，很快能進入情境中的。角色扮演對于教學關系的改善起著至關重要的作用。語言活動的主體不再是教師而是學生，他轉變成為了具有多種身份的以及多種角色的評價者。在活動中，完成了語言的交流以及語法的實際應用。作為活動的參與者，通過對角色的演繹，很好表達出了自己的觀點以及思想，營造了活躍的學習氛圍，對學生知識的擴展以及應用提供了很好的空間。在說與做之間，提升了學生的表達能力，克服了缺乏自信以及膽怯心理。

模擬活動是利用游戲特點來實現現實中的生活，實現對生活中各種場景的描述。在參與這種活動中，要求參與人必須要實現自我融入角色。這樣的活動，一般需要兩個或者更多角色來演繹，并要求參與者具有一定的技能。通過自發的查找資料，收集相關信息的方式，再結合后期的修改選擇，最后由集體配合共同完成任務。所以，它和角色扮演相比難度更大，內容也更為多樣化，因此，教師要做的是：第一，對活動的方式以及規則進行制定。第二，讓每一個參加活動的學生，了解活動的意義以及目的。在活動進行中，對學生的表現進行觀察。

小組討論是一種常規性問題討論以及交流形式。這不僅可以提升學生的口語技能，還能對學生的思維能力進行培養，實現互幫互助到的效果。小組討論中，教師起到的是輔助的作用。在2006年的英語教材中，對以上三種活動都有涉及，因此，作為教師，可以根據實際情況，進行相應改動，以便取得更好的參與效果。

在當前的課堂教學中，新課標提出了要將提升學生對語言的使用能力作為教學培養的目的，這就要求了在實際教學中要使用較多的角色扮演，模擬活動等互動方式。但是交際教學法開展存在常處于尷尬的局面。因為一方面，傳統教學方式對老師的影響較深，教師在教學中無法摒棄應試教育的教學思想。另一方面，學生習慣于被動的教學方式，一旦被教師要求參加交際活動，很多同學會存在較大的緊張心理和排斥心理，因此交際法的開展很容易受到阻礙，影響最終的教學質量。教師應該在現行的體制下，有效地使用策略來克服困難，使交際教學法最大限度地發揮其功效。

參 考 文 獻：

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[5] 陸留生“以學生為中心”教學法在高中英語教學中的應用[J].教育教學論壇，2013，（12）

作者簡介：

胡晶晶，（1981-），女，漢族 ， 四川瀘州人，大學本科，中教一級， 研究方向：高中英語教學 ，2003年7月畢業于西華師范大學英語專業，文學學士，教育心理學碩士。畢業至今，一直從事高中英語教學。所執教的英語課和班會課曾分獲四川省二等獎，瀘州市一等獎和多項校級獎項，教學成績名列同層次班級前茅，受學生的喜愛和好評 。