轉(zhuǎn)型期普通高校體育課程權(quán)利沖突與再平衡

李本源

摘 要：在現(xiàn)代中國社會民主化建設(shè)中，高校體育課程權(quán)利改革已經(jīng)成為重要內(nèi)容，其受到多方面因素的影響與制約，例如新媒體在校園中的滲透、大學(xué)生主體意識的強(qiáng)化等。具體而言，新媒體技術(shù)的發(fā)展對高校主流意識產(chǎn)生了重大影響，站在學(xué)生的角度，他們的權(quán)利意識與主體意識正在不斷強(qiáng)化之中。然而我們不可否認(rèn)，轉(zhuǎn)型期普通高校體育課程權(quán)利平衡問題一直沒有得到解決，在實(shí)踐中體育課程權(quán)利沖突與再平衡取得的成效并不理想。基于此，本文圍繞轉(zhuǎn)型期普通高校體育課程權(quán)利沖突與再平衡相關(guān)問題進(jìn)行探討與研究，希望能夠從理論層面上為推動我國高校體育課程改革與發(fā)展提供一點(diǎn)支持。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型期;普通高校;體育課程;權(quán)利沖突;平衡

中圖分類號：G807 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼 ：A ? ? ?文章編號：1002-7475（2019）05-045-01

1微觀層面上普通高校體育課程權(quán)利沖突問題探析

首先，從高校體育課程生態(tài)結(jié)構(gòu)來看，當(dāng)前體育課程的三大主體包括體育課程委員會、教師以及學(xué)生。在實(shí)踐中，體育課程委員會占據(jù)主導(dǎo)地位，而作為教師與學(xué)生，他們并沒有途徑去表達(dá)自身訴求，并沒有真正參與到體育課程的建設(shè)工作當(dāng)中，更多的是擔(dān)任執(zhí)行的角色，體育課程的編制存在突出的行政化問題。其次，作為教師，他們本身在體育課程的編制中也缺乏參與性。不難發(fā)現(xiàn)，從校長到職能部門，再到體育教學(xué)部門是當(dāng)前體育課程編制的主線;此外，作為學(xué)生，一直以來他們都處于被動地位，體育課程編制對其有所忽視，他們的“校園公民”地位并沒有得到應(yīng)有的重視。

其次，就權(quán)利意識來講，目前教師與學(xué)生依然缺乏權(quán)利意識，尤其是學(xué)生幾乎沒有途徑去表達(dá)自身的權(quán)利訴求。具體而言，在高校體育課程實(shí)踐中，學(xué)生的主體地位并不突出，在大部分情況下都是被動地接受教師安排的課程內(nèi)容，在課程編制上，教師也僅僅是遵從體育部門的計劃。

此外，在體育課程權(quán)利沖突背景下，不管是教師還是學(xué)生，他們作為課程主體所做出的行為也與體育課程要求相違背。具體而言，在課程編制中，課程委員會占據(jù)主導(dǎo)地位，他們作為強(qiáng)勢的一方，自然會選擇最大限度地維護(hù)自身的權(quán)益，而作為弱勢的一方，教師與學(xué)生的權(quán)利難以得到有效保護(hù)，久而久之，他們也習(xí)慣于“服從”。作為教師，他們在課程中表現(xiàn)出的態(tài)度趨于惡化，逐漸對教學(xué)喪失信心與興趣，沒有動力去改善與研究教學(xué)方法，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想;而作為學(xué)生，他們在課程中的“逆反心理”日益突出，在課堂中他們?nèi)狈Ψe極性與參與性，與教師缺少溝通與交流，難以維持良好的師生關(guān)系，從而阻礙了體育教學(xué)改革進(jìn)程。

2轉(zhuǎn)型期普通高校體育課程權(quán)利沖突與再平衡模式的構(gòu)建路徑

2.1深化人本理念，改善權(quán)利分配

受到需求差異的影響，當(dāng)前高校體育課程各權(quán)利主體間存在突出的利益問題。眾所周知，現(xiàn)代高等教育強(qiáng)調(diào)的是以人為本，體育課程的編制、實(shí)施與評價應(yīng)該圍繞“人”執(zhí)行。基于此，體育課程改革必須深化人本理念，在權(quán)利分配與執(zhí)行中堅持以人為本，尤其是要對學(xué)生群體予以足夠的尊重。為改善當(dāng)前高校體育課程權(quán)利沖突問題，就應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的弱勢地位，賦予教師編制權(quán)以及學(xué)生實(shí)施與評價權(quán)，在實(shí)踐中讓教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主選擇，同時讓學(xué)生在課程實(shí)施與評價中的參與性得到提升。與此同時，在課堂中，教師與學(xué)生的地位也應(yīng)有所轉(zhuǎn)變，學(xué)生也應(yīng)參與到課程安排當(dāng)中，促使自身需求得到滿足。

2.2強(qiáng)化教師與學(xué)生權(quán)利意識，實(shí)現(xiàn)分權(quán)制約

高校體育課程權(quán)利應(yīng)該進(jìn)行細(xì)化分解，優(yōu)化課程權(quán)利結(jié)構(gòu)，促使其趨于多極化發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)分權(quán)制約。在實(shí)踐中，應(yīng)該采取約束措施，對體育課程委員會內(nèi)部職能部門與成員、教師與學(xué)生的權(quán)利加以限制。教師應(yīng)該更多地被賦予課程權(quán)利，如此才能夠使教師認(rèn)同課程權(quán)利，從而使自身作用得到發(fā)揮，為體育課程建設(shè)做出貢獻(xiàn)。高校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，促使體育課程趨于動態(tài)化、開放化發(fā)展，在課程實(shí)踐中，為學(xué)生提供更多表達(dá)權(quán)利訴求的途徑。基于此，在執(zhí)行課程權(quán)利的過程中，教師須將自身創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來，對課程的生成性予以關(guān)注，促使體育課程設(shè)計趨于動態(tài)化。與此同時，我們也要對學(xué)生的課程權(quán)利予以肯定，引導(dǎo)其參與到課程建設(shè)當(dāng)中，在實(shí)踐中與教師一起反思。只有如此，教師與學(xué)生的權(quán)利意識才能夠得到提升，從而為實(shí)現(xiàn)分權(quán)制約，從微觀執(zhí)行層面上推動高校體育課程改革與發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3賦予學(xué)生在課程權(quán)利中的監(jiān)督權(quán)

就本質(zhì)而言，高校體育課程是以提高學(xué)生體質(zhì)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。因此，教師在執(zhí)行課程權(quán)利的過程中，應(yīng)該以學(xué)生權(quán)益為出發(fā)點(diǎn)，這成為制約教師課程權(quán)利的根本。在實(shí)踐中，我們應(yīng)該對學(xué)生的課程權(quán)利予以重視與肯定，基于高校體育課程的權(quán)利分權(quán)，促使學(xué)生參與到課程權(quán)利的監(jiān)督，堅持以生本理念，完善課程編制、實(shí)施與評價內(nèi)容，從而為實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生體質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時，通過賦予學(xué)生在課程權(quán)利中的監(jiān)督權(quán)，可以規(guī)避課程權(quán)利個人化與專制化問題。在體育課程中，為了確保學(xué)生能夠參與到權(quán)力監(jiān)督當(dāng)中，應(yīng)該不斷完善權(quán)力制度，并將其滲透于體育課程的實(shí)施全過程中，以此突出學(xué)生權(quán)利的民主性，將大學(xué)生群體及學(xué)代會制度的作用充分發(fā)揮出來。

3結(jié)語

總而言之，轉(zhuǎn)型期普通高校體育課程建設(shè)與發(fā)展過程中所暴露出的權(quán)利主體權(quán)利沖突問題值得我們展開深入探討與研究。具體而言，當(dāng)前高校體育課程中，體育課程委員會、教師以及學(xué)生三大權(quán)利主體之間的權(quán)利分配依然存在一些缺陷與不足，體育課程的編制、實(shí)施與評價內(nèi)容尚未完善，對于實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)有著消極的影響。基于此，我們必須致力于構(gòu)建權(quán)利沖突與再平衡模式，遵循“生本理念”，圍繞學(xué)生這一主體，賦予教師、學(xué)生參與課程建設(shè)的權(quán)利，促使其創(chuàng)造性得到發(fā)揮，為推動高校體育課程改革工作提供強(qiáng)有力的支持。

參考文獻(xiàn)：

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