化學學科核心素養落實在小初（或初高）銜接的發展研究

陳鋮鋮

摘 要：以“物質構成的奧秘”復習課的教學實踐為例，闡述在初中化學教學中如何落實和驗收學生的微觀素養，檢驗學生是否達成微觀核心素養。鑒別學生是否具有初步的微粒觀，幫助沒有微粒觀的同學建立微粒觀，檢驗學生是否具備微觀探析的能力，以及如何正確使用微粒觀解決宏觀問題。學習微粒觀的目的是為更好地學習宏觀服務。掌握本節課的微觀核心素養，能為高中繼續深入學習起到很好的銜接作用。

關鍵詞：微觀素養;微粒觀;微觀探析;銜接

化學是一門以實驗為基礎的科學，它是建立在分子、原子等微觀層面上研究物質的自然科學。在高中化學課程標準中提出了“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“科學探究與創新意識”“科學態度與社會責任”五個高中化學核心素養。那么這些核心素養對九年級開設的化學課起到什么作用呢？

在初中化學教學中，教師引導學生通過微觀結構分析認識物質宏觀的變化，最終達到能用微觀知識來解決宏觀問題的目的。這就難免會應用到“宏觀辨識與微觀探析”核心素養。“物質構成的奧秘”是滬教版九年級化學上冊第三章的內容。本節課內容涉及“微觀探析”核心素養中的一部分，主要包括微粒觀的基本素養，建立初步的微粒觀，結構決定性質的應用。“微觀探析”和“宏觀辨識”一起構成了學習化學學科的最基礎的核心素養，在五個核心素養中其起到最基礎、最重要的作用。

由于本節是復習課，其目的是對“微觀探析”核心素養進行驗收，檢驗學生是否具備微觀探析核心素養。鑒別學生是否具有初步的微粒觀，同時幫助沒有微粒觀的同學建立微粒觀，檢驗學生是否具備“微觀探析”的能力，以及如何正確使用微粒觀解決宏觀問題，使學生了解到學習微觀的目的是為更好地學習宏觀服務。將本節課所涉及的“微觀探析”核心素養掌握后，會對初高中化學的學習起到銜接作用和給未來化學的學習打下堅實的基礎。

本論文也是圍繞本節復習課進行的，將本節復習課的教學過程分成三個環節，分別是課前、課上和課后。

1.課前

在課前，教師需要安排學生做很多的工作。如可以布置學生畫出本章的思維導圖，讓學生自己梳理原子、離子、分子和元素的相關知識，以及這些知識相互之間的聯系。這樣，學生可以自主建立初步的微粒觀，教師也能初步驗收學生是否具備基本的微觀素養，對于沒有達成基本微觀素養的同學，教師可對他們進行有針對性的課前指導。本階段的目的是初步驗收學生的微觀素養。

2.課上

在本節復習課中，學生是本節課的主體。下面將從以下三個方面進行說明。

（1）學生說微觀的三種粒子

教師通過“微觀粒子構成了大千世界，哪一種粒子最先被揭開神秘面紗，哪些科學家做了什么貢獻？”發問引入本節復習課。讓學生沿著化學發展史一起研究微觀粒子和元素，

在情感的角度先與學生達到共鳴，使學生懂得學習化學史的意義。課上請自愿發言的同學來展示他們所理解的微粒觀。

從復習原子入手，讓學生匯報原子的概念、特征、表示方式等方面的內容，感受原子是化學變化中的最小粒子，能夠從定性到定量分析相對原子質量等。通過課上匯報，鑒定學生是否達成了微觀核心素養。如果沒有達成，應該讓其他同學繼續補充，教師進行及時的點評和總結，這是復習課應用到的過程與方法。

匯報過程中，教師根據同學們的發言分析、評價、再引發，以確保學生能正確地認識微觀粒子，建立初步的微粒觀，并能應用“結構決定性質”解決實際問題，這是本節復習課的知識與技能目標。按照相似的方式依次復習離子和分子。

本階段的學習目的是使學生能初步認識微粒觀。人教版高中化學必修1“第二章 化學物質及其變化”中的離子反應內容，是對初中離子相關知識的深入研究，使學生深刻理解電解質在溶液中發生反應的實質是離子之間的反應。

（2）學生說微觀和宏觀的橋梁——元素

教師通過“為什么要學習元素？”發問引入宏觀和微觀的橋梁“元素”。元素也是本節課的重點和難點。通過點評學生匯報學習元素的意義，使學生能對元素周期表中的元素進行辨析，能對化學式和化合價有更加深刻的理解，樹立“結構決定性質”“物質的微粒觀”等辯證唯物主義觀點。培養學生的抽象思維能力、想象力和分析問題的能力，這是本節課的價值觀，目的是讓學生能探析微粒觀，深度理解結構決定性質，并對本節課難點的學習和掌握進行驗收。

在人教版高中化學必修1“第二章 化學物質及其變化”的氧化還原反應中，從元素化合價升降引入氧化還原反應的本質是電子轉移，是將初中學習的化合價知識進行升華和應用，引發學生對電子轉移的思考。而在人教版高中化學必修2“第一章 物質結構和元素周期律”中，根據初中化學中簡單介紹的元素周期表進行深入學習，將原子的結構和元素的性質作為重點內容。將元素性質、物質結構、元素周期表等內容結合起來，使“結構決定性質，性質決定用途”的觀念更加深入人心。

（3）設置課堂檢驗

課上實行小組學習制，每個小組有四名同學。學習成績較好的同學為小組長。為了確保學生能夠學以致用，設置課堂搶答環節。搶答的規則是分組搶答，先設置各組組員間的搶答題，組長作裁判。再設置組長間的搶答題，全班同學和教師一起作裁判。通過這樣的方式可以分層檢驗同學的核心素養達成情況，同時能夠提升尖子生的能力，充分調動學生的積極性，檢驗學生是否具備了微粒觀，能否用微粒觀解決問題。教師再做最后的總結。

本階段的學習目的是在課堂上再次驗收學生微觀素養的達成情況。

3.課后

課后教師繼續關注學生今后的學習，此時的教師充當提高學生學習能力和改變學生學習方式的規劃師。通過這節復習課，引入元素為化學學科提供了官方語言，為研究微觀物質提供了方便。元素是宏觀和微觀的“橋梁”，這個“橋梁”搭建扎實了，才能幫助我們研究大千世界，同時也為學習高中化學打下了堅實的基礎，為初高中銜接做好鋪墊。

化學學科核心素養是高中課程標準中提出的，但是對于初中老師和學生，如果提前理解和掌握這些核心素養，對未來的高中學習會起到良好的銜接作用。

相信在微觀素養掌握之后，再學習高中化學相關內容后，又會對微觀核心素養有著飛躍性的提升。縱觀整個化學學科，化學學科素養是發展學生核心素養的重要組成部分，落實這個核心素養不是一蹴而就的，而是需要教師在課堂中逐步滲透和培養。

教師在教學過程中應當不斷嘗試和創新，激發和培養學生的學科思維和科學探究能力。教師也應當遨游在學科素養的長河中，不斷摸索前進，為化學學科的發展做出貢獻。

參考文獻

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