淺談平板教學在道德與法治課堂中的應用

申佳鑫 雷文芬

信息技術與教育融合創新發展，將深刻影響我國基礎教育的發展。大數據、人工智能等新技術開始深入影響到教育的理念、發展和生態。我們探索課堂教學創新的步伐從未停歇。下面筆者就在道德與法治課堂中的教學體會談談自己的看法。

一、平板教學產生的積極影響

1.利用平板活躍課堂，提高課堂參與度

與傳統教學方式相比，平板進入課堂，既是教育模式的改變，也給課堂注入了新的活力。學生人手一臺平板，利用平板可拍照上傳、可同屏、可聯網、可點評等，從而給教學增添了無限趣味，更充分地調動了學生的學習興趣。

一方面，學生樂于使用表揚、隨機點名、小組展示成果、互動留言等功能。另一方面，教師可以根據每一次課的教學內容，選取需要的功能，設計不同的情境和活動。比如常用的搶答功能，無論是簡單問題還是有難度的問題均可使用搶答功能。簡單問題難度低，直接搶答。有難度的問題，先分小組討論，每個人在小組內發表意見的同時，聆聽其他同學的觀點，進行思維碰撞，形成新的想法。這時再通過搶答，給學生展示的機會。搶答這種方式既公平又難得，所以每次到了搶答環節，學生們都會特別的專注，有點小緊張。獲得答題機會的學生像中獎一樣興奮，沒有獲得答題機會的學生可能會一時沮喪，但是馬上又進入戰備狀態，期待下次成功。學生們獲得答題機會后非常珍惜來之不易的發言以及分享機會。這樣整個過程都緊跟課堂節奏，學生也會積極思考。

課堂不再是點對點的簡單師生對話，而是問題展示、小組討論、平臺交流相結合的立體互動模式。課堂變得鮮活，學生的思維也就活躍起來，收獲也就更豐富，從而構建起全新課堂生態。

2.利用平板關注思維過程，及時評價反饋

平板教學能夠直觀展示學生的思維過程。 通過點評、同屏等功能，展示探究性過程、學習體驗以及對知識把握的遷移能力。教師可根據課前充分準備的資源，或是課堂學生互動生成的資源、話題，向學生追問。 既能引導學生去感知、學習、分析，又有課堂上的實時生成性，能讓學生們的想法、意見迅速成為課堂上討論的內容，既有利于提高課堂效率，又有利于師生思維碰撞，產生火花，生成新的知識。

平板教學有助于形成好的課堂評價反饋機制，切實提高課堂教學效果。 評價與反饋機制有利于提供多個窗口供教師在提問中捕捉即時信息，在練習中捕捉理解信息，在討論中捕捉隱性信息。精準分析，縮短了教師的分析周期，增強了每位學生的受關注度，保證了學生的參與度，教師也能及時調整教學策略，促進教學目標的達成。

比如在網絡生活新空間單元中講《合理利用網絡》一課，課堂上利用平板搜索信息，讓學生面對紛繁復雜的信息，學著自己去辨別。哪些是真實可信的，哪些是網絡謠言，以及遇到網絡謠言，我們正確的應對方式。讓學生在課堂現場操作過程中得到更直觀、更深刻的理解。并且通過跟帖功能，教師當堂了解學生們的想法和判斷，及時做出反饋，也便于在情感態度價值觀上適時進行引導。

3.利用平板布置處理作業，提高教學有效性

平板對于教學效率的提高，貫穿課堂的各個環節，壓縮了課前、課中、課后的零碎時間。

其一，教師檢查預習、學習內容更便捷高效。道德與法治課教師所帶班級數量都較多，學生人數就很多，原來傳統方式檢查預習、學習內容，無論是課前導學案，還是課前小調查，都要花費很多時間。就初中道德與法治課而言，雖然情感態度價值觀是第一教學目標，但是因為要中考，也需要進行相關知識的學習，然后再提高相關的分析問題、解決問題的能力。初中道德與法治課一周只有兩節課，課堂時間很緊。現在可以利用平板，節省一些時間，把學生預習中發現的問題，提前發布給學生思考。教師也可以根據學生的預習情況，針對本課的重難點錄制小視頻、錄制微課。提前發給學生，課堂可以直接討論，突破重難點。

其二，教師作業布置和批改更加高效。教師可以布置共性作業，也可給學生布置個性化作業，讓學生做各自的錯題或錯題的同類題，針對性強。我們學校用的智慧課堂可以實現客觀題自動批改，大量拍照上傳，統計批改結果，把教師以前重復機械的工作除去了。教師通過平板端批改作業后，可以及時得到數據，看到掌握情況不好的題型以及有待提高學生的清單與錯誤原因。從而及時發現學生問題，調整教學內容和教學方式，可以錄制微課發布，第二天課堂也可再強調重難點。學生也可以隨時查閱學科知識點。

其三，對于學生來講，平板記錄學習軌跡。學生通過平板做作業或上傳作業，系統能夠準確記錄學生每次作業情況，并對其統計分析。教師、家長和學生本人能夠通過系統及時掌握學習中所存在的問題，學生可以根據自己對知識的掌握程度，進行針對性的強化訓練，把易錯題整理到一起，成為錯題本，進行錯題歸納，錯題追蹤，不斷強化。

二、平板教學過程中存在的問題

平板教學掀起新一輪的教學變革，但它作為新興事物，仍然在不斷研討試水階段。在平板教學的應用中也發現了一些問題，具體表現在如下三個方面：

1.教師過分依賴平板，缺乏理性思考

有的教師把平板教學當作電子設備的升級，看成簡單的硬件、軟件和教學內容的結合，只當作多媒體教學、白板一體機教學的一種延伸。平板中有多種功能，隨機點名、分組展示、互動留言等等，教師備課的時候首先想的是功能都用起來，而不是根據教學內容選取功能。課堂問題的設置寬泛，沒有一定的梯度和深度，缺乏升華的藝術。

2.平板上教學資源有限，備課耗時較長

平板教學作為一種新興的教學模式，使用的學校比較少，在平板教學平臺上的資源開發存量，還不能滿足一線教師對課堂教學的需要，要在所教班級進行平板課教學，需要耗費非常多的時間在備課上。 以道德與法治課為例，平板教學讓學生接觸海量的信息，課堂上會有更多新的、適時的想法觀點出現。道德與法治課堂接觸到的社會新聞，既有生活化的內容，也有敏感的話題。要預測學生可能接觸到的信息，教師備課的時候除了關注海量的相關信息，還需要提煉出典型的案例進行分析。基于這個因素的影響， 有的學校即使配備了平板，只要不是強制推行，教師平板教學就只有公開課時才用，平時有的可能一兩個月用一次。

3.學生意志力薄弱，缺乏自我管理

在現在的大環境下，不同年齡階段的學生對網絡、對平板電腦都有興趣，但是在實際課堂中，并不是一堂課都會用到平板電腦，教師已經不用平板功能或者不用對照勾畫重點知識時，學生該把平板放到旁邊，認真聽講了，但有的學生還是會時不時地去瞅瞅平板，用手去碰平板，錯過教師講述匯總，引導學生做進一步思考的關鍵節點。

三、平板教學過程中的改進對策

1.合理利用平板，認清核心價值

平板教學既是教育理念的創新，同時也是教學模式、學生學習模式的巨大變革。教育的變革不是把原有的粉筆盒和黑板變成一個平板，它是一種助力，讓技術服務于教育，讓教與學有更多拓展探尋的空間與可能，教育教學要抓住信息技術發展帶來的新的機遇。

平板教學進入課堂最大的價值，是促進學生思辨能力的發展。平板進入課堂，是作為一種認知工具，學生利用平板學習、互動，是對知識進行探究、生成的過程。平板進入課堂，既讓教學方式多樣化，又拓展了課堂的深度，讓每個學生都能積極參與，深度理解。 在這個過程中，既掌握了知識，又拓展了能力。

平板中有多種功能，要根據實際教學內容選擇，不能一堂課什么功能全用上。教學重點應該放在重點難點的突破，教學內容的理解與升華。加大課前準備，精選課堂資料，精選平板功能。教師使用的時候不要刻板硬套，要有自己的風格。教師要保持一貫的人文關懷和思辨啟迪。

2.提高信息素養，利用零碎時間

針對平板教學教師備課花費時間多的問題，一方面教師要提高信息素養，提高備課效率，主動加強學習PPT等快速制作。解答學生問題，可以利用回家休閑、等車路上這些碎片化的時間在平板上解答反饋。

3.加強學生引導，提高自控能力

引導學生學著自我控制與管理，需要教師、學生、家長共同做出努力。家校之間形成合力，學生在家里如果有一定的時間上網，對網絡的認識比較理性，能合理利用網絡，就不會沉迷網絡，一看到平板就移不開眼，更不會一有網絡，就會想去瀏覽與課堂學習無關的信息。

教師也要引導學生學會信息節食，道德與法治課本中專門有相關的知識內容。同時學校要加強學生信息技術知識、技能以及信息倫理等意識的培養。

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